張?zhí)毂?/p>

【摘要】中學物理是整個自然科學的基礎，在其較豐富的物理知識中還滲透著豐富的社會科學和科學研究方法。新的中學物理課程標準對物理課程的改革提出了新的要求。提倡“以學生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力

【關鍵詞】教學效果 探究學習 興趣

近幾年來，我用了新課標教材，對學生學習物理的情況有了更進一步的了解和認識，物理難學幾乎已形成共識。學生感到物理難學的原因各種各樣，其主要原因是學生對物理知識缺乏認識和體驗，從而認為物理知識抽象。為此，我在教學中從以下幾個方面進行了探索，效果較好。

一、從創(chuàng)設情境入手，激發(fā)學生的學習興趣

我們都知道興趣是最好的老師，教學實踐也告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。

物理課堂教學過程中，有很多教學內(nèi)容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以此為良好的契機，立足于誘導學生的學習興趣。如：在學習力的三要素時，我擬給學生的學習提綱中有兩問是：為何牽牛要牽牛鼻子？打蛇要打“七寸”呢？學習壓力作用效果時，讓學生將鉛筆筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問：鉛筆在水平方向受力平衡嗎？平衡。兩手的感覺有何不同？為何兩指的感覺不同呢？學到大氣壓強時，用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯盛滿水后，用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，問：玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都又不往下掉呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。

二、必須將理論與實驗結合起來，增強學生學習的主動性

理論與實驗脫節(jié)，從而認為物理學科抽象，是學生學不好物理的主要原因。因此，我把物理知識跟學生經(jīng)常碰到的各種生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，引導學生在親身體驗的過程中探索知識，開發(fā)潛能，從而提高教學效果。我在課堂教學中讓學生自己探究，培養(yǎng)學生科學探究能力

國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！睂W生的知識與能力的獲得主要不是靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得的。因此，我在課堂教學中，重視創(chuàng)設情景，讓學生在探索體驗中獲取知識，培養(yǎng)能力。例如，在教學“浮力的大小”一節(jié)時，我讓同學們進行造“船”比賽，給他們同樣大小的橡皮泥造一艘小船，看誰的船“載”的貨物最多。這使學生產(chǎn)生了極大的興趣。各式各樣的船在同學們的妙手中“誕生”了，大家都在為能讓船多載貨物而絞盡腦汁，這既為探究“浮力的大小等于什么”做好了準備，又給學生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，整個課堂十分活躍。接下來我讓學生猜測，浮力的大小與哪些因素有關？學生首先想到的是物體本身的困難：與物體的密度、體積、形狀、質(zhì)量等有關，還有的學生認為與浸入液體的深度、液體的密度，排開液體的體積有關。然后，我再讓學生設計實驗，以實驗來驗證自己的猜測是否正確；并把自己的驗證過程向全班同學展示，大家共同進行充分的分析、討論，去偽存真，從中獲取成功的經(jīng)驗，使自己的思維過程更趨合理。

讓學生進行自主探究，通過他們的親身體驗，使他們原來以為的“越深，浮力越大”、“體積越小、浮力越大”、“密度越大，浮力越大”等觀點自然被推翻，讓他們在認識沖突的體驗中努力探究，有利于學生的潛能得到開發(fā)，并使他們逐步掌握科學研究的方法培養(yǎng)科學研究的能力，學習效果十分明顯。

三、情景教學法的時刻運用

情景教學法是教師借助現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設問題情景，使學生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并借助于媒體資源來解決問題的一種教學方法?？梢酝ㄟ^使用多媒體教學向?qū)W生展示如分子的擴散過程及布朗運動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結構、核反應過程等微觀的或物理過程極慢的物理現(xiàn)象，彌補傳統(tǒng)演示實驗的不足。還可以創(chuàng)設虛擬實驗環(huán)境，提供一些學生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，學生使用它們自己做實驗，可以通過人機交互調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)下的物理狀態(tài)，并獲得相關的實時數(shù)據(jù)，將物理過程生動、形象地展示于學生面前，使學生認識加深，形成概念。 優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學，充分發(fā)揮學生的主體性。

四、每節(jié)課及時對學生進行知識檢測

對學生進行當堂檢測是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。信息技術正好可發(fā)揮其強大的交互性和多媒體對感官的刺激性，給學生以視覺、聽覺的多方面、多興奮中心的刺激，達到培養(yǎng)興趣、增強記憶、加深理解的目的。但具體使用過程中，絕對不是課本習題的搬家或是利用了大容量的特點搞什么“題海戰(zhàn)術”。而應采用適宜的聲音、圖像、圖形、視頻等模擬出較為真實的物理現(xiàn)象，并利用其交互性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。如在《慣性 慣性現(xiàn)象》一節(jié)復習檢測中，可設計一題：先切入飛機正確投擲救災物質(zhì)的動畫，再閃現(xiàn)：“飛機投擲救災物質(zhì)為什么要提前投擲？”的問題。讓學生用本堂課所學知識來回答。對將慣性知識用于實際解釋一些物理現(xiàn)象有困難的學生，可讓他們再看飛機在目標上空投擲物質(zhì)產(chǎn)生后果的動畫。

總之，中學物理教學工作要針對學生的具體情況采取相應的措施與辦法，有計劃有落實教學重難點，關注每一個學生，關注每一個課堂，關注每一個環(huán)節(jié)，從小處著眼，從細處著手。只有這樣才有利于教學質(zhì)量的提高，有利于學生身心的健康發(fā)展。

【參考資料】

[1]鄭春和《中學生物理學探究教學模式的研討》2001（11）

[2]陳偉飄. 創(chuàng)設問題情景激發(fā)探究興趣. 中學物理教學參考， 2005，08

[3]陳明英；；分清差異、因材施教——中學物理分層教學的嘗試[J]；劍南文學（經(jīng)典教苑）；2012年03期