張賽

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，人們的生活已經(jīng)越來越離不開移動(dòng)終端，生活與工作都匯聚于掌上終端，虛擬與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的界限正在逐漸消失，生活學(xué)習(xí)方式更加多樣化。通過借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的力量來進(jìn)行課程改革，是現(xiàn)今中國高校教學(xué)中的一個(gè)重要研究方面。網(wǎng)絡(luò)智慧不單只是在技術(shù)的層面上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，而且還為課堂教學(xué)內(nèi)容走向社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)造了展示平臺(tái)和工作條件。本文以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫專業(yè)的創(chuàng)作采風(fēng)實(shí)訓(xùn)課程為例，重在探索“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代高校創(chuàng)作采風(fēng)實(shí)訓(xùn)課程的改革。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)作采風(fēng)實(shí)訓(xùn)；改革

1 創(chuàng)作采風(fēng)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

《創(chuàng)作采風(fēng)實(shí)訓(xùn)》課程是金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫專業(yè)必修課。本課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、藝術(shù)性與技術(shù)性同時(shí)看重，通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生掌握基本的影視短片前期策劃、影視畫面語言、拍攝制作技術(shù)等，為今后走向工作崗位，能熟練的運(yùn)用影像畫面，講述影視短片故事打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校創(chuàng)作采風(fēng)實(shí)訓(xùn)課程主要是讓學(xué)生走進(jìn)大自然、親近大自然，創(chuàng)作相關(guān)藝術(shù)作品。但是當(dāng)浩浩蕩蕩的師生隊(duì)伍開到一處風(fēng)景區(qū)或?qū)懮貢r(shí)，我們常會(huì)遇到這樣的情況：隨著學(xué)生們從剛到時(shí)的興奮（甚至歡呼雀躍）中逐漸冷卻，一通合影留念過后，當(dāng)需要用手中的繪畫工具或者影像器材來表現(xiàn)眼前的美好景致時(shí)卻犯了難。而出現(xiàn)這種情況的主要原因在于學(xué)生在創(chuàng)作采風(fēng)課程中的前期策劃沒有做充分。

在全新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，以手機(jī)為核心的第五媒體的興起改變了整個(gè)世界的傳播環(huán)境與人類的溝通方式，打破了傳統(tǒng)空間的限制。人們無時(shí)無刻不處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)融入于生活之中，上下班、公車站、吃飯等生活情境都連接入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。于是，當(dāng)高校影視動(dòng)畫專業(yè)的創(chuàng)作采風(fēng)實(shí)訓(xùn)課程遇見移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就為這個(gè)專業(yè)的師生們影視作品的創(chuàng)作提供了前所未有的資源庫。從1895年法國盧米埃爾兄弟創(chuàng)作的《工廠大門》《火車到站》等早期經(jīng)典影像到2010年筷子兄弟的《老男孩》開啟了全新的“微電影”行業(yè)，從劇本創(chuàng)意思維中的前期策劃到技術(shù)操作上的拍攝指導(dǎo)，它都可以給老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)交流上提供史無前例的便利和互動(dòng)。這樣的一種教學(xué)輔助，改變了傳統(tǒng)創(chuàng)作采風(fēng)的教學(xué)模式；加強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力；增進(jìn)了師生之間的交流溝通；提高了學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2 “移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”高校采風(fēng)實(shí)訓(xùn)課程的改革

在“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫專業(yè)《創(chuàng)作采風(fēng)實(shí)訓(xùn)》課程改革大致體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

2.1 注冊(cè)課程微信公眾號(hào)，發(fā)布信息、分享過程

隨著技術(shù)支持的不斷升級(jí)，移動(dòng)終端不僅是手機(jī)，而拓展到了平板電腦，并且從原本的功能性終端逐漸向智能便攜式生活處理終端轉(zhuǎn)變。它不僅是處理個(gè)人信息、學(xué)習(xí)交流的工具，它本身還被賦予了自媒體特征。每一個(gè)人都成為了媒體，都可以在互聯(lián)網(wǎng)上將自己記錄的各種文字、影像展示出來。作為影視動(dòng)畫專業(yè)的師生，不熟悉利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)來宣傳推廣自己的作品，就往往不能很好地得到社會(huì)大眾認(rèn)可。

所以，在《創(chuàng)作采風(fēng)實(shí)訓(xùn)》課程中，需要注冊(cè)課程微信公眾賬號(hào)，培養(yǎng)同學(xué)們建立起利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己作品的前期策劃、中期拍攝、后期展覽環(huán)節(jié)全程進(jìn)行宣傳推廣和營銷作品的觀念。例如，在上學(xué)期的教學(xué)中，我們通過課程公眾號(hào)——“微視工坊”及時(shí)發(fā)布了：“約？我們?nèi)ユ脑磳懮玻　?、“歸去來兮；田園將蕪…”、“展”、“感謝平凡的自己”等一系列深入師生和公眾號(hào)社會(huì)粉絲內(nèi)心的文章、照片、影像。我們通過網(wǎng)絡(luò)，向世界展示直播課程的整個(gè)過程。

2.2 舉辦線上線下課程作品展覽，吸引社會(huì)關(guān)注，收獲信心

據(jù)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查顯示，在從事與本專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)在電視臺(tái)、婚慶公司、影視傳媒公司等從事影視創(chuàng)作和傳播工作。所以，在校學(xué)習(xí)階段，我們就需要鼓勵(lì)學(xué)生把課程作品上傳到影視專業(yè)網(wǎng)站，拓展交流平臺(tái)，進(jìn)行社會(huì)交流。讓社會(huì)上從事影視工作人員給予意見或建議，使得我們的學(xué)生不再拘泥于學(xué)校課堂，敢于面對(duì)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來了新的教學(xué)理念與方法，更對(duì)高職院校的職業(yè)教育在觀念和實(shí)踐上提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

2015年4月15日，為期三周的影視動(dòng)畫專業(yè)《創(chuàng)作采風(fēng)實(shí)訓(xùn)》課程結(jié)束時(shí)，我們?cè)诰€上和線下同時(shí)舉辦“影視動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)作采風(fēng)課程微電影展”。提前兩天，學(xué)生通過微信公眾號(hào)發(fā)布了此次展覽的訊息（展覽海報(bào)、邀請(qǐng)函、展廳布置均由師生完成）就是這樣的小型課程作品展覽，居然通過網(wǎng)絡(luò)吸引到了金華媒體朋友和外地影視傳媒公司老總的關(guān)注與參與。金華日?qǐng)?bào)的記者采訪了師生創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，并在金華日?qǐng)?bào)上大篇幅報(bào)道此次課程展覽活動(dòng)。影視單位老總也對(duì)此次課程優(yōu)秀作品創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的學(xué)生發(fā)出實(shí)習(xí)、工作邀請(qǐng)。網(wǎng)上展廳的粉絲朋友們，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)表對(duì)作品的看法與建議，同時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上轉(zhuǎn)發(fā)自己喜歡的微電影作品，真正實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。通過這樣的線上線下課程作品展覽，真正讓影視動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力、創(chuàng)作的激情和分享的快樂。

2.3 走出校園大門，服務(wù)地方項(xiàng)目

提升高職院校影視動(dòng)畫專業(yè)能力的最好方法就是讓師生走出校園大門，服務(wù)地方實(shí)踐項(xiàng)目?！饵S大仙傳說微電影策劃案》是結(jié)合文化部非遺司授予金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“國家級(jí)非遺項(xiàng)目”高校創(chuàng)意工作室為契機(jī)；校企合作、聯(lián)合推廣傳播金華市的國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目——黃大仙傳說。師生團(tuán)隊(duì)通過多次實(shí)地考察，拜訪相關(guān)人員，收集整理素材，結(jié)合“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代微電影的傳播特征，提煉編寫完成此案。

案例：《金華黃大仙傳說》紀(jì)錄片前期策劃案（節(jié)選）。

（1）選題概述（含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。金華是黃大仙故里，金華山是朝圣圣地。金華山位于金華城北，亦名北山，最高峰海拔1200米，自漢末以來具有一千六百多年的人文歷史，是中國道教名山，被列為三十六洞天。

（2）項(xiàng)目介紹：金華黃大仙傳說，2008年已被文化部確定為第二批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。金華也逐漸形成了由黃大仙傳說為主體的文化內(nèi)核，同時(shí)黃大仙文化在香港、臺(tái)灣、東南亞、歐洲等地影響深遠(yuǎn)。

（3）相關(guān)的人文故事元素。金華雙龍洞、金華婺劇、金華舉巖茶。在民間如“叱石成羊”、“救人引虎”、“仗義取銀”、“避雨遇道”等傳說廣為流傳。

3 總結(jié)

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院《創(chuàng)作采風(fēng)課程》為例，在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)輔助，影響改變了高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。作為新一代的高校教師們應(yīng)該正確利用和認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)智慧的力量。網(wǎng)絡(luò)智慧不單只是在技術(shù)的層面上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，而且還為課堂教學(xué)內(nèi)容走向社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)造了展示平臺(tái)和工作條件。我們應(yīng)當(dāng)抓住“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”的特點(diǎn)，利用好“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”的長(zhǎng)處，為更好地開展高校藝術(shù)類創(chuàng)作采風(fēng)課程服務(wù)。