楊麗

摘 要：新課程將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。這就要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要保證學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，形成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維，即創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)介紹了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何采取措施幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要求教師具備創(chuàng)新教學(xué)能力，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成正確有效的創(chuàng)新思維，繼而具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)創(chuàng)新能力能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，那么，教師在平時(shí)的授課過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、采用開(kāi)放式教學(xué)法

開(kāi)放式教學(xué)法就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造民主討論學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在課堂上無(wú)所畏懼，大膽抒發(fā)心中所思所想，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立自主思考解決問(wèn)題的意識(shí)，提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和參與學(xué)習(xí)的氛圍。

二、鼓勵(lì)求異思維

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，也就是求異思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提出一個(gè)多角度的問(wèn)題供學(xué)生思考，對(duì)另辟蹊徑做出巧妙解答的學(xué)生給予一定的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生求異思維的形成和發(fā)展。再者就是通過(guò)教材和生活實(shí)例的緊密結(jié)合，溝通教材和生活的關(guān)系，促使學(xué)生大膽猜測(cè)、廣泛聯(lián)想、總結(jié)規(guī)律，從而培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)嘴

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)嘴，勇敢表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，面對(duì)學(xué)生表達(dá)含糊、思路不清晰，教師也不要急于批評(píng)，要抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清答題思路，形成清晰的語(yǔ)言文字組織和表達(dá)。那么教師應(yīng)該怎樣給學(xué)生提供更多動(dòng)腦動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)呢？首先，教師要善于組織班級(jí)活動(dòng)，依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和大綱設(shè)計(jì)出適合全班共同學(xué)習(xí)和討論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，給學(xué)生自己思考和自由討論的時(shí)間和空間，可以同桌兩人討論、小組討論或者班級(jí)討論，最重要的是在全班形成熱烈討論和積極參與的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，總結(jié)答案。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，重要的不是問(wèn)題解決，而是提出問(wèn)題，如果學(xué)生能夠根據(jù)自己的見(jiàn)解對(duì)所學(xué)內(nèi)容和教師的講課內(nèi)容提出質(zhì)疑，就說(shuō)明學(xué)生的確是認(rèn)真聽(tīng)課了，這種學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是獲益最多的。南宋教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑。”這句話是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，這種教學(xué)方法總是使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，只有學(xué)生自己提出問(wèn)題，并且在教師的引導(dǎo)下做出正確合理的解答的學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必修的課題，也只有小學(xué)生具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)語(yǔ)文課堂才能夠充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

杜淑芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中華少年：研究青少年教育，2012（11）.

編輯 韓 曉