郭立波

新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生、生生合作學(xué)習(xí)，小組討論是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，小組討論充分發(fā)揮集體的智慧，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。但現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，討論流于形式，討論的目的意向不明確，討論的問(wèn)題缺乏“針對(duì)性”等等。那么，怎么才能使“小組討論”更有效地服務(wù)于課堂，真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式呢？

一、選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論

選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，受欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，才能提高課堂教學(xué)效率。所以在組織課堂討論前，必須挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，再組織學(xué)生進(jìn)行“小組討論”，才能有的放矢。如，在教學(xué)能被2、5整除的數(shù)的特征時(shí)，首先出示了一道題目：把8、5、15、30…分成兩組，使兩組數(shù)分別能被2、5整除。然后組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，在討論中研究、概括能被2、5整除的數(shù)的特征。這樣的分組討論教學(xué)，不但使學(xué)生通過(guò)觀察、議論、看書(shū)、抽象、歸納出了特征，即自主探究找出了規(guī)律，而且這樣的教學(xué)方法取得的教學(xué)效果是全面的、多角度的。

二、準(zhǔn)確把握好討論的時(shí)機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生困惑或認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)，適時(shí)組織學(xué)生討論就會(huì)幫助學(xué)生消除困惑或認(rèn)知產(chǎn)生的沖突，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，遇到這樣一道判斷題：“把1米長(zhǎng)的鐵絲平均分成6段，每段是全長(zhǎng)的米，每段長(zhǎng)?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為正確，有的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)誤，爭(zhēng)執(zhí)不下。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義和求平均數(shù)兩方面來(lái)討論，討論后結(jié)果也出來(lái)了，學(xué)生也明白錯(cuò)在何處?？梢?jiàn)，適時(shí)進(jìn)行“小組討論”可解除學(xué)生的困惑或認(rèn)知上的沖突，提高學(xué)習(xí)效率。

三、多向交流評(píng)價(jià)小組討論的結(jié)果

采用小組討論學(xué)習(xí)方式，課堂評(píng)價(jià)就應(yīng)打破以往只是教師對(duì)學(xué)生的這種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)形成教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、小組對(duì)學(xué)生、小組對(duì)小組這種多向的交流評(píng)價(jià)模式，這樣學(xué)生討論后，獲取的各種信息得以交流，也縮短了學(xué)生認(rèn)知上的距離，讓學(xué)生在平等、民主和諧的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，也改變了過(guò)去教師“一言堂”的陳舊模式。但教師應(yīng)適時(shí)地以積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)各小組的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的理解和掌握，也可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

總之，在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，適時(shí)進(jìn)行小組討論，可有效地服務(wù)于課堂，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

編輯 韓 曉