賴秋云

【摘要】任務(wù)型教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代英語教學(xué)的新導(dǎo)向，本文結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，探究該理念在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)語言模式，結(jié)合注重過程性寫作教學(xué)的理論，提出了寫作課的教學(xué)模式以及實(shí)踐效果和應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)的現(xiàn)狀 初中英語作文 提高寫作能力

英語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的質(zhì)與量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一。初中英語寫作是初學(xué)者英語寫作的初始階段，又是初、高中英語教學(xué)銜接的重要途徑之一。搞好這一步，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，進(jìn)一步促進(jìn)初、高中英語教學(xué)的銜接，可見，初中英語寫作的重要性。那么，什么是任務(wù)型教學(xué)呢？

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高 。它要求教師“自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言才能完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試進(jìn)行交際時(shí)，他們必須考慮語言運(yùn)用的正確與否。因此，為了提高初中生的英語寫作能力，我們怎樣才能把任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于英語寫作訓(xùn)練呢？筆者主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.因?yàn)檎n時(shí)緊，老師忙于趕教學(xué)進(jìn)度，雖然每個(gè)單元都有寫作訓(xùn)練，但教師往往無暇顧及或者不重視，為了省時(shí)，常把它當(dāng)做課外作業(yè)，把寫作訓(xùn)練看做是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，把它放次要的位置，造成學(xué)生缺少系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，再加上訓(xùn)練的時(shí)間少，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生怕寫，老師怕改，所以寫作訓(xùn)練常常被放在中考前才進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就錯(cuò)過了英語語言思維逐漸形成、培養(yǎng)和發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。

2.漢語和英語之間存在較大差異，在我國，學(xué)生接觸英語多是從初中開始，長期在母語熏陶下，成長的學(xué)生不可能完全擺脫漢語的限制，在寫作中常用漢語的思維來進(jìn)行寫作，特別是習(xí)慣用語、語法和詞的構(gòu)成方面。比如“我很喜歡他?！背懗伞癐 very much like him .”加之在寫作過程中，學(xué)生不重視平時(shí)單詞、詞組、句型、語法等的積累，在考試過程中產(chǎn)生詞窮的現(xiàn)象，又無從下筆。

3.另外， 教師缺乏寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每次的寫作課布置完作文題后就讓學(xué)生自己去寫，改完后也沒有及時(shí)評講，或者只是選一兩篇范文讀一讀，再給出范文讓學(xué)生抄。單一的寫作教學(xué)方式讓學(xué)生感到厭煩和失去興趣，每次考試作文分都很低，使學(xué)生受到很大的打擊，因此失去了寫作的信心，變得越來越怕寫作文，甚至把它當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，造成對英語的學(xué)習(xí)興趣也慢慢失去了。

二、解決的辦法

面對初中英語寫作教學(xué)中存在的這些問題，筆者根據(jù)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的理念，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際狀況，在執(zhí)教的新目標(biāo)英語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)理論，重點(diǎn)進(jìn)行了任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)踐，以寫促學(xué)。

（一）、任務(wù)型寫作教學(xué)的特點(diǎn)

1.任務(wù)型寫作教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為依托，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，以培養(yǎng)和提高英語交際能力為目標(biāo)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，任務(wù)型寫作教學(xué)注重信息的溝通與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的交際性，有利于達(dá)到語言教學(xué)的最高目標(biāo)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，符合“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

2.任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：

①前任務(wù)（ pretask ）―――教師引入任務(wù)

②中心任務(wù)（during task）――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃準(zhǔn)備任務(wù)、報(bào)告任務(wù)的完成情況

③后任務(wù)（posttask）———學(xué)生分析任務(wù)、在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)

三、任務(wù)型寫作教學(xué)的優(yōu)勢

1.任務(wù)往往以一系列活動的形式由學(xué)生通過小組或?qū)W生與教師共同完成。它能增強(qiáng)學(xué)生語言操練的機(jī)會，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在任務(wù)型教學(xué)中，呈現(xiàn)沒了，練習(xí)也不重要了，但表達(dá)突出了，有很多活動讓學(xué)生積極參與，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。

2.任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生先表達(dá)，然后練習(xí)語言難點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)的練習(xí)中首先規(guī)定某個(gè)語言項(xiàng)目，各項(xiàng)活動都是練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于信息溝通，不是語言形式。

3.任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段中，學(xué)生都在完成任務(wù)，進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，而傳統(tǒng)教學(xué)卻沒這么多。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是始終在做中學(xué)，通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)，在寫作過程中要進(jìn)行大量寫作訓(xùn)練來提高寫作能力。通過完成大量具有階梯性的寫作任務(wù)，學(xué)生可以不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性

四、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)寫作課應(yīng)注意的問題

1.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，使學(xué)生敢于開口、敢于下筆、樂于實(shí)踐并獲得成就感。

2.學(xué)生應(yīng)以相互信任、誠實(shí)、坦誠和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，做到取長補(bǔ)短，共同提高。

3.在寫作訓(xùn)練中教師應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽和說的活動。因?yàn)槁牶妥x是輸入，說和寫是輸出，只有達(dá)到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)與讀、聽和說的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作策略與寫作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語和諺語，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些平行和對比結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)如何運(yùn)用回避或迂回策略等。

五、結(jié)論

在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的教學(xué)連續(xù)活動，從而達(dá)到教學(xué)目的?？傊?，英語寫作能力是個(gè)逐步提高的過程，寫作技能的提高需要教師精心教學(xué)和不斷的訓(xùn)練。因此，教師只有不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，探索新的教學(xué)方法，才能提高自己的專業(yè)水平。

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