張小會

《義務教育語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，各學段的目標中都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”那么“正確”“流利”“有感情”的要求在各個學段有所側(cè)重。第一學段是“學習……”，第二學段是“用……”，第三學段是“能……”?？梢姷谝粚W段強調(diào)學習的過程，即在老師指導、示范下用普通話朗讀。

朗讀是閱讀的起點，是幫助學生理解課文、發(fā)展思維的重要手段。在教師的指導下，低年級學生可以通過朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，并能抒發(fā)自己的情懷，表達自己的見解。因此，教學中，教師要注重朗讀指導，提高學生的朗讀能力。

一、教師范讀，示范引領

低年級學生由于知識、閱歷的限制，對于文字內(nèi)容的理解存在一定難度。教師的范讀聲情并茂，能引領學生迅速進入語境，從而感染學生，激發(fā)學生全身心投入，加深對內(nèi)容的理解與感悟。

二、朗讀指導，循序漸進

面對學生在朗讀方面的諸多問題，我們在朗讀指導時一定要放慢速度，教學時先強調(diào)讀正確，再通過反復讀達到讀流利，熟讀后，在此基礎上再要求有感情。如我們可以通過指導劃分詞語，解決學生不停頓或是把詞語讀破的問題。指導句子的停頓，可在學生認識了逗號、問號、嘆號、句號等標點符號后，要求學生根據(jù)不同的標點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣。借助形象逼真的插圖，領悟內(nèi)容，讀出感情。還可以通過一篇帶多篇進行朗讀指導。如，一年級下冊，有三篇反復結(jié)構(gòu)的知識體童話，《17.小壁虎借尾巴》《30.棉花姑娘》《34.小蝌蚪找媽媽》。這三篇課文都有一個共同的學習要求，分角色朗讀課文，讀好問話的語氣。我通過群文閱讀的方式，在教學第17課時，指導學生怎樣讀好對話，讀好請求的語氣，而后兩課的朗讀，就放手讓學生實踐。

三、形式多樣，激發(fā)興趣

在教學中，我們可通過多種方式的朗讀引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的朗讀水平，促進學生對課文內(nèi)容的理解。朗讀的形式有齊讀、個別讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等。我們要因材施教，適時運用這些朗讀形式。對話較多的課文宜采用分角色朗讀法，如《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》；語言精美的課文宜采用范讀指導法，如《柳樹醒了》；動作表情描寫生動細致的課文宜采用表演朗讀法，如《荷葉圓圓》《小蝌蚪找媽媽》。在課外，還可開展讀書活動提高學生的積極性，在提高朗讀水平的同時增長知識，為以后的學習奠定堅實基礎。教師應引導學生在朗讀過程中體會情感，找評議朗讀中尋求答案，讀中質(zhì)疑，評中解惑，用讀來引發(fā)學生對文章內(nèi)容的進一步理解和認識。

四、內(nèi)化理解，學會思考

《義務教育語文課程標準》強調(diào)，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀。朗讀要自然，防止矯情做作。由于學生對文章的理解不同，處理朗讀的語氣基調(diào)也會截然不同，再現(xiàn)原形的特點也各有千秋。記得在教學《美麗的小路》一文時，朗讀“啊，多美的小路啊！”以及《要小雨了》中的“嘩嘩嘩，大雨真的下起來了！”句子時，好些孩子處理的語音、語調(diào)都不一樣，但都表現(xiàn)了他對作品的理解。可見，教師要注意營造一種輕松、和諧、向上的學習氛圍，允許學生有獨特的解讀。并在評議中比較、鑒別，逐步達成共識，營建利于學生思考的空間。

總之，在低段語文教學中，教師要重視朗讀的訓練與培養(yǎng)，讓學生在讀中體味語言的美，在讀中加深對課文的理解與感悟，為其終生學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導.小學語文， 北京師范大學出版社，2012（04）.

編輯 孫玲娟