付代平

摘 要：要想更好地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂，就必須要充分尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要地位，有效引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極的作用。只有不斷深化小學(xué)語(yǔ)文課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改革一系列不適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的教學(xué)理念，并且充分結(jié)合不同階段小學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容，才能切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效教學(xué)；對(duì)策

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著近年來(lái)諸多國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革中尊重學(xué)生的主體地位的呼聲日益高漲，語(yǔ)文教學(xué)改革得到順利進(jìn)行。并且，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步詳細(xì)說(shuō)明了“學(xué)生主體作用”的重要性，使得在小學(xué)語(yǔ)文課程中學(xué)生主體作用得到進(jìn)一步體現(xiàn)。這樣就能夠有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地構(gòu)建起高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，推動(dòng)小學(xué)生素質(zhì)教育的向前發(fā)展。

一、有效構(gòu)建起生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，全面提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)階段，隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加注重素質(zhì)教育在課堂當(dāng)中的體現(xiàn)，只有切實(shí)強(qiáng)化我國(guó)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的主體性，才能以此讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望和求知欲望。同時(shí)，為了能夠切實(shí)強(qiáng)化我國(guó)小學(xué)生的求知內(nèi)在力量，不斷促使小學(xué)生期待語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生全方位的潛力。而且，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)時(shí)，必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)和需求，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生更好地接受相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，努力還原書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容和情境，才能使得知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為小學(xué)生所能理解的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課中，由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所能感受的范圍差距太大，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，通過(guò)各種圖片、視頻等方面感受到大興安嶺充滿魅力的景色，只有通過(guò)這種教學(xué)情境，才能使得枯燥無(wú)味的小學(xué)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生勃勃生機(jī)，有效地吸引著小學(xué)生的注意力，只有這樣，才能使得小學(xué)課堂形成高效化和科學(xué)化。

二、以情感因素來(lái)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂

在筆者看來(lái)，小學(xué)生是一群具有深厚感情的群體，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要切實(shí)利用情感因素來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，只有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中逐步開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)情感，才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生各種不適應(yīng)，充分營(yíng)造暢快的心情和活躍的思維，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的心理投入程度。在這一過(guò)程中，教師還要逐漸認(rèn)識(shí)到情感因素在構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂中的作用，這才是提升小學(xué)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的重要意義體現(xiàn)。為此，筆者認(rèn)為，只有從以下幾個(gè)方面著手探索開(kāi)展高效的課堂教學(xué)方法，才能體現(xiàn)出小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用。

其一，以“情感促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)情感的交流”為教學(xué)方法，最終達(dá)到情感和知識(shí)兩者相互融合的目標(biāo)。同時(shí)，我們還必須要充分尊重小學(xué)生的心理特征和需求，通過(guò)了解小學(xué)生自身的個(gè)性化需求，靈活地通過(guò)情感需求來(lái)增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

其二，有效地利用小學(xué)語(yǔ)文文章的內(nèi)容歌曲，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，我們必須要盡可能地調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)的節(jié)奏，才能更好地緩解語(yǔ)文課堂上的郁悶氛圍。在學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》中，教師可以利用“東方之珠”歌曲中盡情展現(xiàn)出香港的繁榮，有效地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)香港的向往之情和熱愛(ài)之情。

其三，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的不同進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)化處理。我們都知道，小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系非常緊密，為此，在構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂中，我們就必須要實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間知識(shí)的串聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》一課中，教師便可以充分聯(lián)系各個(gè)學(xué)科之中的內(nèi)容，從而可以有效地降低文章學(xué)習(xí)難度。

其四，充分利用多媒體技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行穿越式教學(xué)。通過(guò)利用視頻和圖片來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的展示，才能幫助小學(xué)生更加深入地了解文章的內(nèi)容。

其五，有效地開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課程資源。小學(xué)生在學(xué)習(xí)《將相和》之后，讓學(xué)生組織相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行多方面的閱讀和解讀，針對(duì)《將相和》一篇文章進(jìn)行全方位的解讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章不同角度的理解。或者是可以按照文章所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容編寫(xiě)出獨(dú)幕劇，通過(guò)小組合作的方式重新演繹這一故事，從而可以展現(xiàn)出小學(xué)生對(duì)文章不同角度的理解。

三、以“自主合作探究”來(lái)提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)出小學(xué)生在課堂中的主體作用，便是引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展各項(xiàng)自主合作探究活動(dòng)，這在某種程度上可以有效地幫助小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐步掌握主動(dòng)權(quán)。只有通過(guò)“自主合作探究”來(lái)明確教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，將改變學(xué)習(xí)方式作為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基石，才能體現(xiàn)出高效課堂的實(shí)際含義。教師在自主合作探究的活動(dòng)中，可以扮演著導(dǎo)向的作用，通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”作為導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位的解讀，用小組合作的方式來(lái)打破小學(xué)生“心理瓶頸”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)牢固掌握在自己的手中，才能體現(xiàn)出學(xué)生主體作用的實(shí)際內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文中，可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置不同層次的問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置上都要能夠體現(xiàn)出問(wèn)題的難度和梯度，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組在通讀全篇的基礎(chǔ)上，自行開(kāi)展各項(xiàng)自主合作探究活動(dòng)，或者是以個(gè)體獨(dú)立的思考作為基礎(chǔ)，在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓小組成員積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，勇于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而更好地解決在探究過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要勉勵(lì)不同學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行互相交流，才能將不同的知識(shí)和方法牢固掌握在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去。

總的來(lái)說(shuō)，為了能夠構(gòu)建起以學(xué)生主體作用的小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂，就必須要有效構(gòu)建起生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，全面提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。以情感因素來(lái)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，或者是以“自主合作探究”來(lái)提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性。只有這樣，才能有效地構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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編輯 魯翠紅