劉穎 劉爽

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)對(duì)于打造高效課堂有著十分重要的意義。從剖析課堂提問(wèn)的有效性出發(fā)，提示其特性，并闡明了如何才能使課堂提問(wèn)有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性

近年來(lái)，新課程改革穩(wěn)步發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨變。然而，無(wú)論如何變化，“有效性”始終是課堂提問(wèn)的核心原則和目標(biāo)，即提問(wèn)的主體可以是教師，但提問(wèn)的落腳點(diǎn)必須是學(xué)生，真正地賜予學(xué)生一把利斧，引領(lǐng)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中一路披荊斬棘，縱橫馳騁，發(fā)掘出屬于自己的寶藏。

所謂小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“有效性”，即教師參考語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并以“問(wèn)題”為火，有層次、有方向地擦燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)興趣，誘導(dǎo)探索，啟發(fā)思維，讓學(xué)生自主深入課堂，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本的多元對(duì)話，最快最好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)、恰當(dāng)而有效的提問(wèn)，可以輕松地調(diào)動(dòng)起全場(chǎng)的氛圍，輕易撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，從而奏響課堂教學(xué)最動(dòng)人的華章。

課堂提問(wèn)是師生溝通最直接的方法，可以有效地解讀重點(diǎn)，疏通難點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)與回答，師生之間進(jìn)行交流溝通，教師才能清晰地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、思維水平，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高更遠(yuǎn)的突破。如果教師一味講解，無(wú)法隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，往往埋下隱患，教師不以為難的地方，卻正是學(xué)生無(wú)法自我突破的難點(diǎn)，這樣會(huì)直接導(dǎo)致盲區(qū)和漏洞的產(chǎn)生。反之，借助于課堂提問(wèn)，教師可以熟悉地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)情況有的放矢地調(diào)整教學(xué)思路，可以更好地提高教學(xué)效率。課堂提問(wèn)還可以促進(jìn)學(xué)生注意力集中，適時(shí)而有效的提問(wèn)可以將學(xué)生的思緒拉回課堂，讓學(xué)生集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有效的課堂提問(wèn)的特性主要表現(xiàn)為以下三個(gè)維度：（1）要具有目的性，提問(wèn)的目的在于幫助學(xué)生將自身知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，與新學(xué)知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)銜接與碰撞，有效提問(wèn)在于以“問(wèn)”引“問(wèn)”，以提問(wèn)撐開學(xué)生思維的翅膀，從而生成自己的思想和觀點(diǎn)；（2）具有啟發(fā)性，和其他學(xué)科比較起來(lái)，語(yǔ)文教材更具有示范性，借助文本來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的傳遞。新課程理念倡導(dǎo)“教師不是教教材，而是用教材教”，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上就要權(quán)衡多種因素，既要遵循教學(xué)目標(biāo)，又要充分關(guān)注學(xué)生的接受能力，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化課內(nèi)知識(shí)為課外能力，啟發(fā)學(xué)生深入思考，舉一反三，提高學(xué)生的思維能力；（3）具有差異性，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，學(xué)生層次不同，問(wèn)題提出的難易程度就要不同，同樣的問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)生如蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有絲毫思考的必要性，而對(duì)于另一些學(xué)生高深莫測(cè)，學(xué)生無(wú)法企及，這兩種情況都無(wú)法真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)要分為不同層次，教師要聽取來(lái)自不同領(lǐng)域的聲音。

提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，必須從多角度、多方面開辟途徑。新時(shí)期語(yǔ)文課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂提問(wèn)必須以學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和接受能力為原則，做到適時(shí)、適度、適當(dāng)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化和最優(yōu)化。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性途徑可以從如下幾個(gè)方面著手：（1）運(yùn)籌帷幄，充分把握提問(wèn)的難度和深度，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)需從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”入手，切中學(xué)生的興趣點(diǎn)和命脈，牽一發(fā)而動(dòng)全身，既能有效激發(fā)學(xué)生的回答興趣，又能落實(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)，只有預(yù)設(shè)充分，教師才能點(diǎn)石成金，運(yùn)籌帷幄。（2）做到精雕細(xì)琢，以正確的教學(xué)觀念為導(dǎo)向，在小學(xué)生心目中，教師說(shuō)的話有著較高的價(jià)值和地位，課堂一個(gè)問(wèn)題的提出不僅關(guān)系到知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)，還影響到教師自身的教育形象和師生彼此的感情親疏。為此，課堂提問(wèn)既要做到科學(xué)精準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的平等地位，化傳統(tǒng)教師單向提問(wèn)為師生之間雙邊問(wèn)題共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

編輯 魯翠紅