王德君

摘 要：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)師生之間的交流，同時對于小學(xué)生的健康成長具有積極的意義，所以，如何在小學(xué)語文課堂之中有效運(yùn)用合作教學(xué)模式也成為了我們研究的熱點(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；小學(xué)語文；有效應(yīng)用

小學(xué)是一個學(xué)生在自身發(fā)展之中的關(guān)鍵時期，這一時期對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)的啟蒙階段。需要學(xué)界對其發(fā)展加深重視。一般來說，小學(xué)語文是我國教學(xué)之中各個科目的基礎(chǔ)階段，從課程實(shí)施開始，就有很多學(xué)者逐漸的對于其教學(xué)方法進(jìn)行研究與改進(jìn)。但是其在發(fā)展過程之中仍舊存在著很多問題，需要相關(guān)的研究人員進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

我國教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中提出，在語文學(xué)習(xí)的過程之中，應(yīng)該逐漸的倡導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這一角度來說，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生逐漸的 掌握學(xué)習(xí)知識，也有利于學(xué)生改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中所出現(xiàn)的弊端。

基于以上幾點(diǎn)，筆者根據(jù)我國合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)之中所取得的成績，以及我國現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)之中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)之中的應(yīng)用研究，希望可以有效促進(jìn)我國小學(xué)語言教學(xué)的改進(jìn)。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

近幾年，隨著新課改的逐漸深入，合作學(xué)習(xí)逐漸普及應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了時代的潮流、滿足了新課改的要求，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)共同提高、共同進(jìn)步、相互促進(jìn)以及相互合作，合作學(xué)習(xí)在提高小學(xué)生解決問題能力、獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)能力的同時也促使教師的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升；小學(xué)生的健康成長對于我們祖國的未來具有重要的意義和價值，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用有利于匹配小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，有利于加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流和溝通，增強(qiáng)他們的感情。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的過程當(dāng)中同時也存在著一些問題和推行障礙：由于老師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理念了解和認(rèn)識不足，致使在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)忽略實(shí)質(zhì)而過分注重形式；雖然合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢，但是由于合作學(xué)習(xí)的具有一定的課堂適用性，導(dǎo)致一些學(xué)校在新課改的倡導(dǎo)下未從實(shí)際出發(fā)，在課堂上濫用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平區(qū)域性差異很大，教學(xué)需求與教育投入力度無法相互匹配，很多地區(qū)的師資力量不匹配、學(xué)校硬件設(shè)施不完善，同時，一方面我國是個人口大國，另一方面小學(xué)生的注意力很難集中，過多班級人數(shù)大大加重了教師的負(fù)擔(dān)，這些因素都不同程度的阻礙了合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，而且進(jìn)一步影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。那么如何在小學(xué)語文課堂之中有效的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，本人總結(jié)如下幾點(diǎn)建議：

首先，克服在合作學(xué)習(xí)模式之中已經(jīng)出現(xiàn)的問題。就目前教學(xué)之中所出現(xiàn)的問題，筆者發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)有意識的進(jìn)行的了改變，但是由于缺乏行之有效的指導(dǎo)，在嘗試之中仍舊時時碰壁，筆者認(rèn)為，教師也應(yīng)該建立合作教學(xué)的模式，除了學(xué)校組織的培訓(xùn)之外，教師之間應(yīng)該多進(jìn)行交流與溝通，逐漸的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的積累，培養(yǎng)自身在教學(xué)之中方法的總結(jié)。改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師可以通過提升自身的專業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)確把握自身角色；教師是合作學(xué)習(xí)之中的主要把控者，所以學(xué)校應(yīng)該有意識的提高教師的基本素質(zhì)，對于教師的教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行改進(jìn)，不僅要組織教師進(jìn)行校外的培訓(xùn)，同時也要組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對于普通教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時，教師之間應(yīng)該多進(jìn)行聽課與交流。進(jìn)而對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)組織與調(diào)控，有效促進(jìn)教師對于小組合作學(xué)習(xí)過程中組織與調(diào)控。

再次，借助小組的組建和職責(zé)的細(xì)化與分工，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控；教師應(yīng)該改變以往教學(xué)之中的簡單分組，利用學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行分組，在每個小組之中，設(shè)置小組長，細(xì)化小組的內(nèi)部構(gòu)造，強(qiáng)化小組之中自身運(yùn)行對于教師教學(xué)效果的支持。

第四，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體地位，小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，身心正處于發(fā)展階段，對教師給予自己的肯定或鼓勵十分重視。所以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，教師應(yīng)注重各小組的表現(xiàn)，并及時給予鼓勵和獎勵，兼顧所有學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到學(xué)習(xí)中。不僅如此，學(xué)生還能在這一過程中學(xué)會分享，成績優(yōu)異的同學(xué)能夠幫助成績較差的同學(xué)，這不僅能夠幫助成績好的學(xué)生鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，也能夠在一定程度上促進(jìn)成績較差學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠有效的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，這一點(diǎn)我們應(yīng)給與正視，并應(yīng)在不斷的實(shí)踐教學(xué)中，摸索合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的有效應(yīng)用方式，以此最大限度的發(fā)揮其功能價值，幫助小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。

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