謝炎星

摘 要：為更好地開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂氛圍中，教師應(yīng)對情境教學(xué)方式重視，如通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬情境增強學(xué)生對課文內(nèi)容的感受力，探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考等，以有效活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，為語文課堂教學(xué)增添趣味性，進而有效提升學(xué)生的思考能力，保證教師課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

初中語文教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)過程，因此，教師在課上的引導(dǎo)對學(xué)生語文知識的感悟能力有著直接的聯(lián)系。為了更好地提升語文課堂的教學(xué)效率，教師可以運用情境教學(xué)的方式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的沉悶教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，通過氣氛的烘托、情境的創(chuàng)造、情感的渲染，讓學(xué)生在一次次情境的交流中增強自身的感受能力，并在合作探究過程中加強自我的表達能力，進而讓學(xué)生感受語文知識的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以獲得更好地學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探討出幾點適用于初中語文教學(xué)課堂的情境教學(xué)方式，具體如下。

一、情景再現(xiàn)式情境教學(xué)

多媒體設(shè)備是教學(xué)過程中重要的教學(xué)道具之一，教師應(yīng)該合理利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式，通過模擬情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生融入到情境當中，以增強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力；利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)課文中描述的實景，也方便學(xué)生對于文字敘述的理解和思考，學(xué)生的體驗深刻切實，自然能夠加深學(xué)習(xí)印象，進而提升自身對語文知識的感受能力。

如人教版七年級上冊第三單元《濟南的冬天》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，首先在上課之前教師可以與學(xué)生交流自己眼中的秋天是什么，利用多媒體設(shè)備展示作者所描繪冬天景色的一副圖片，并讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)知識，來表達自己對這一幅畫的感受，引發(fā)學(xué)生對冬天的感受力，自然地將情境內(nèi)容過渡到實際教學(xué)課堂中；接著，教師在講課的過程中再根據(jù)課文的段落內(nèi)容配上相應(yīng)的圖片，并結(jié)合寫作背景的介紹，讓學(xué)生更為深刻地理解到作者所描繪的景物中蘊含的情感，增強學(xué)生的感情體驗；最后，根據(jù)課堂時間的安排，教師還可以再為學(xué)生展示其他季節(jié)的圖片，請學(xué)生根據(jù)課文的知識內(nèi)容結(jié)合自己的理解，來描述關(guān)于自己喜愛季節(jié)的一段話，起到鍛煉學(xué)生思維能力和寫作能力的目的。其實情景再現(xiàn)的方式還有多種，除了以圖片展示的方式外，教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容，為學(xué)生播放相關(guān)的音樂或者視頻，創(chuàng)設(shè)適宜的情境教學(xué)模式。

二、探究學(xué)習(xí)式情境教學(xué)

探究學(xué)習(xí)式教學(xué)注重學(xué)生之間的合作與交流，教師應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)的過程不只是通過個體來完成，也可以通過集體合作來實現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，因為合作的過程中，學(xué)生會相互交流彼此的想法和觀點，交流的過程能擴展學(xué)生的思維，而實行合作探究，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的過程。探究學(xué)習(xí)式情境教學(xué)，教師需要學(xué)生完成以下步驟：提出探究問題、理清解決思路、收集相關(guān)資料、討論出結(jié)果、實踐出真知；同時，教師還需要意識到合作學(xué)習(xí)需要花費較長的課堂時間，教師應(yīng)適當安排，并做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。

如人教版七年級上冊第三單元《觀滄?！愤@一首詩歌的情境教學(xué)設(shè)計，教師抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果后，讓學(xué)生自由分組開展探究學(xué)習(xí)，為了保證探究過程具有針對性，教師可以將探究的知識分成兩部分的內(nèi)容，一個是詩歌詩面上的探究，二是作者情感表達的探索。首先，指導(dǎo)學(xué)生從詩歌上入手提出探究問題：找出整首詩的詩眼，分析作者從哪幾個方面來寫滄海；詩中寫景的句子，以及景色的描寫特點等，要求每一組的學(xué)生討論出結(jié)果后請代表上講臺發(fā)言；而作者情感表達探究題目可為：整首詩未提情卻都是在寫情，作者如何表達，之前學(xué)過那些寓情于景的詩歌等，探究問題難度加大，但是可以加深學(xué)生的理解，進而有效完成探究學(xué)習(xí)式情境教學(xué)。

三、角色扮演式情境教學(xué)

為提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更為深刻地理解課文內(nèi)容，教師可以適當開展角色扮演式情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演課文中的人物，模仿人物的性格特點來進行交流，了解人物的內(nèi)心想法，能夠幫助學(xué)生更為理解人物以及課文的中心思想。學(xué)生在扮演人物時，一定需要認真詳讀課文，體會人物的說話語態(tài)和行為舉止，對話時還要背誦課文內(nèi)容，通過這些情境的設(shè)定，能讓學(xué)生更為深入地理解課文知識以外，還能讓學(xué)生在揣摩語言表達時增強語言文字的感受力。

如人教版九年級上冊第五單元《智取生辰綱》的情境教學(xué)設(shè)計中，教師為了讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)會小說情節(jié)起伏的描述，讓學(xué)生了解到小說塑造的鮮明性格人物，可以請學(xué)生根據(jù)課文第7至第12自然段中描寫晁蓋和吳用等智取生辰綱的過程，分別扮演人物：賣酒的白勝、虞侯，晁蓋和楊志等，突出白勝故意激將的情緒，楊志謹慎的態(tài)度等性格特點，通過人物形象的扮演和分析，掌握課文的主要中心思想，根據(jù)課堂時間的安排，教師還可以讓扮演角色的學(xué)生概括自己的“角色”擁有怎樣的性格特點，并想象人物當時可能存在的心理活動等，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，在角色扮演情境教學(xué)中，為了保證扮演的效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何合理展現(xiàn)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，為更好地開展初中語文教學(xué)活動，教師可以在教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如情景再現(xiàn)式、探究學(xué)習(xí)式和角色扮演式情境教學(xué)等，增強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)有效性。