朱新產(chǎn)

[摘 要]在信息化教育環(huán)境中，充分利用信息資源與學(xué)科教學(xué)的互補優(yōu)勢，構(gòu)建新型教學(xué)模式，將創(chuàng)造出多樣性的高水平、高效益的嶄新學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，帶來了生機與活力，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進教學(xué)、學(xué)習(xí)和互動方式的變革。因此，探討創(chuàng)新型教學(xué)模式的理論及信息技術(shù)的整合作用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際題的能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 新型教學(xué)模式 教學(xué)改革

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0060-02

21世紀(jì)是信息化時代，信息技術(shù)教育的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和交互性等顯著優(yōu)點為教育創(chuàng)新注入了生機與活力，使學(xué)習(xí)資源無限擴大。教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)的重心由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，有效地改變了人類的生產(chǎn)、工作、生活、思維和學(xué)習(xí)方式。[1]因此，探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式和理論基礎(chǔ)，能充分發(fā)掘信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢和應(yīng)用價值，使創(chuàng)新教育更加形象直觀，能多方位刺激學(xué)生的感覺器官， 提高學(xué)習(xí)效率，有力促進素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

一、整合信息技術(shù)的優(yōu)勢

基于建構(gòu)主義的“學(xué)與教”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“認(rèn)知工具”理論，依托現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思想，在學(xué)科教學(xué)中有機結(jié)合人力資源、課程內(nèi)容及現(xiàn)代信息資源、技術(shù)和方法，整理、組合學(xué)科教學(xué)的資源、要素和環(huán)節(jié)，在整體上進行相互融合與優(yōu)化，從而產(chǎn)生聚集效應(yīng)，實現(xiàn)課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，構(gòu)建新型教學(xué)方式。[2]其優(yōu)勢特征是利用信息化處理課程教學(xué)內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化成有效的學(xué)習(xí)資源;運用計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的信息化環(huán)境，靈活、有趣、真實的展現(xiàn)課程教學(xué)過程，使用現(xiàn)代信息加工工具能夠有效重新建構(gòu)學(xué)習(xí)的知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，尤其是計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有利于實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。這不僅改變了物化形態(tài)的教育技術(shù)和智能形態(tài)的方法和技能，而且還融合了高新技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新了以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最早研究者皮亞杰（Jean Piaget）用同化、順化、平衡等過程表征認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的機制[3]：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式通過同化和順化而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。意義建構(gòu)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是通過學(xué)習(xí)者對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。學(xué)習(xí)者通過與外界環(huán)境的相互作用而獲得知識。外界環(huán)境的知識既可以同化到原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又可以通過順化機制改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對于知識傳遞者來說，“傳”是使命，更重要的是調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)習(xí)是一種有意義的過程，是一種協(xié)商活動。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)過“協(xié)商”和較長時間的磨合，經(jīng)過較多次數(shù)的反復(fù)，才可能達成共同表述。由于外界環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得的意義具有獨特性和多樣性，理解也是各異的。教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重于個人獨特的認(rèn)知過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，其不止是知道對某種特定刺激作出特定反應(yīng)，而且是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。

三、整合信息技術(shù)的新型教學(xué)模式

布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）等首先提出教學(xué)模式，[4]即綜合地認(rèn)識教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，整體探討教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，從宏觀上動態(tài)地把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。隨著信息技術(shù)進入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)模式的探討與研究成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重點。教學(xué)結(jié)構(gòu)模式直接反映出按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動進程，集中體現(xiàn)了教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。[5]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以素質(zhì)教育理念與建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將其滲透在整個教學(xué)模式的各個方面。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)理念的根本性轉(zhuǎn)變。

1.情境創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式，即圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、真實的特定教學(xué)情境。教材是基礎(chǔ)，根據(jù)外界情況和生活實際利用課堂教學(xué)資源，選擇貼近社會現(xiàn)實的、典型的、綜合性的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造性地設(shè)置問題情境，透過特定的語言，全面地虛擬仿真現(xiàn)實情境，真實地反映外界環(huán)境和生活實際，使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，自主地同化、索引和探索當(dāng)前所學(xué)新事物的多元化整體結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)交互的作用與功能，形成新知識、新觀點。從對一個事物發(fā)展變化的過程和結(jié)果進行判斷、分析和理解，達到自主地建構(gòu)知識的意義，創(chuàng)新解決問題的新方法途徑。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)以獨立自主的學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教師和學(xué)生為主體。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生對情境材料有新奇感，能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、求索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造興趣與好奇心。循循善誘地設(shè)計多樣性問題，用問題去叩開思維的大門，能在質(zhì)疑和解疑中發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.自主協(xié)作型教學(xué)模式。提出一個問題，比解決一個問題更重要。提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。引導(dǎo)學(xué)生確定主題目標(biāo)，靈活地選擇研究主題，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。自主協(xié)作型教學(xué)模式以分組協(xié)作的方式開展，討論交流是協(xié)作的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是確定能夠引起學(xué)生的興趣和引發(fā)學(xué)生積極思考的選題。利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體優(yōu)化環(huán)境，以其信息的多渠道性、綜合性、多向性的特點，敞開交流和溝通，通過問題、課題、聯(lián)想、方法、比較質(zhì)疑等方法，驅(qū)動小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，深化主題內(nèi)容的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新精神與實際解決問題能力。

3.網(wǎng)站探究性教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，建構(gòu)自主探索基礎(chǔ)上的個性化學(xué)習(xí)。通過多個學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，學(xué)習(xí)者能比較深刻地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，群體共享學(xué)習(xí)者的思維與智慧，可以實現(xiàn)不同觀點的共鳴、補充、修正，從而加深對問題的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實踐能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、搜索引擎、專題網(wǎng)站、資源庫是進行深入研究的豐富信息資源，可利用信息加工工具進行素材加工、整理和信息交流，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站。

四、整合信息技術(shù)的原則與目標(biāo)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教育理念，真正確立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的知識、能力、智力、習(xí)慣、情感等得到發(fā)展，能促進學(xué)生能動性、合作性的發(fā)揮，讓學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。其重要的基本原則有幾個方面。1.教學(xué)過程的個性化。運用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，逐漸還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和控制權(quán)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的課堂講授模式，形成新型的基于自主的以問題探究學(xué)習(xí)為首的自學(xué)輔導(dǎo)模式，或基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)為主的協(xié)作討論式學(xué)習(xí)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)有效地實現(xiàn)了教與學(xué)的交互性，即“師生互動”和“生生互動”，師生、生生之間進行多向互相交流和溝通，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作精神，從而實現(xiàn)了教學(xué)過程向?qū)W生動手實踐和創(chuàng)造過程的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素主動協(xié)調(diào)和相互滲透的過程，其優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)和方式，提高了教學(xué)效益。構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，可以使教學(xué)目標(biāo)多樣化、教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程探究化、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。同時，它還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、處理、利用信息的技能，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變與分析解決問題的能力。

五、信息技術(shù)整合的作用

通過信息技術(shù)的介入，能豐富和諧學(xué)科教學(xué)的各要素、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化認(rèn)知和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使信息技術(shù)融入教學(xué)過程，改變信息資源與傳播渠道，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的突破與發(fā)展。信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)有機整合形成新型的教學(xué)媒體，其最顯著的特點在于開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和反饋及時性。它提供了具體、形象、逼真、直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，而且有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與他人協(xié)作的作風(fēng)，這是其他教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)環(huán)境無法比擬的。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)和超文本特點，能創(chuàng)造出優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力。

互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的信息資源，并以符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)對知識庫和資源庫進行組織，特別適合于自主探索式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進行創(chuàng)新性思維和自主發(fā)現(xiàn)。以計算機科學(xué)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，使科學(xué)的思維方法與有效的技術(shù)手段相結(jié)合，建構(gòu)了整合信息技術(shù)的教學(xué)模式，營造了創(chuàng)新意識、精神、能力和信息能力培養(yǎng)的最佳環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，極大地提高了實踐活動的效率和質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 茅育青.新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[2] 牛立萍.構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式[J].硅谷，2010（21）：119-120.

[3] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[EB/OL].http：//baike.sogou.com / v1096

6957.htm.

[4] 布魯斯.喬伊斯[美].教學(xué)模式（第8版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

[5] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[EB/OL]http：//baike.sogou.com / v79816

8.htm.

[責(zé)任編輯：陳 明]