尚山淞

摘 要：將法語作為第二外語，是很多英語本科階段學生的選擇，相對亞洲語言，二外法語的難度較高，特別是在二外法語入門階段，如何教好學好，本文引入面向行動教學法進行分析，希望對教師教學和二外法語學習者以參考。

關鍵詞：二外法語;面向行動;教學法

1.《歐洲語言共同參考框架》中的面向行動教學法

《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（下文簡稱“《框架》”）是歐洲理事會制訂的關于語言學習、教學及評估的整體指導方針與行動綱領，是對幾十年以來歐洲語言教學理論與實踐的系統(tǒng)總結。

《框架》以“面向行動”作為理論基礎，首次提出了語言教學中的“面向行動教學法”這一教學理念，其根本意義在于從認識論和教學法的層面肯定了學習者在外語教學與學習進程中的主體地位，也就是由體制下的語言知識的被動接受者（學校要我學）變成體制下的語言知識的主動學習者（我要在學校努力學），突破傳統(tǒng)的為了學習外語而學習外語的認識，重視對認知力、情商和意志力方面的培養(yǎng)。其理論淵源，一是借鑒了當前在歐美教育界盛行的通過“任務”實現(xiàn)“能力教育”的研究成果;二是深受行動語言學理論的影響。

2.二外法語入門階段的特點

（1）英語學習和法語學習的促進和干擾。法語和英語同為印歐語系，兩種語言相似度很高，這一方面給法語的學習帶來了便利，同樣也帶來了干擾。從基本字母的構成、采用的國際音標，還有大量的單詞都存在相似或者是相同，特別是在單詞方面。在結合英語學習法語享受便捷的同時，也有一些負面影響。比如，法語有自己一套讀音規(guī)則，并且能夠在學習讀音規(guī)則后，面對生詞就可以直接發(fā)音，很多同學在學習了法語讀音規(guī)則后，就出現(xiàn)了法語和英語讀音混淆的情況，特別是對英語、法語詞形一樣的單詞。還有英語中的清濁輔音和法語中的送氣不送氣之間的比較，英文單詞pass和法語單詞passe的讀音就有明顯的區(qū)別。

（2）法語入門的難度比較大。一般來說，選擇法語為第二外語的學生都是零起點的學生，法語本身的難度也給初學者帶來學習的困難。法語和英語在語法上的不同體現(xiàn)在“名詞陰陽性” “動詞變位” “性數(shù)配合”和更為復雜的時態(tài)系統(tǒng)。

3.面向行動教學法

《框架》在第二章著重提出面向行動的外語教學理念，指出“學習外語即是準備積極運用外語進行交際”，學習者的外語實際能力將由其是否能夠有效地完成安排好的交際任務所決定。以下從三個方面談談面向行動教學法的應用。

（1） 把握階段性的教學目標。二外法語教學是在專業(yè)外語教學基礎上展開的教學活動，使學生具備第二外語的基本聽說讀寫能力，并為進一步學習做好準備。從單詞來說需要掌握至少2000個單詞，需要全面了解主要的語法知識點，能夠熟練運用直陳式下的各種時態(tài)。面向行動教學法在實施的過程中，弱化了語法的教學，強化了學生的自主學習，運用法語進行交際成為了學生的學習目的。因此，作為組織和實施教學計劃的教師需要在整體上把握教學進度，避免由于面向行動教學法的實施而弱化了對學生法語基礎知識的夯實。

（2）任務設計?！懊嫦蛐袆印苯虒W法是為一定的教學目的進行服務，所以在教學目標的確定、路線的設計、教學方法的融合、交流任務的布置等方面，需要具有科學性和嚴謹性，如果有必要，甚至需要心理學、行為學與教育學相交叉的理論作為支撐。

比如，在法國飲食這個教材既有章節(jié)，課堂上教師已經(jīng)講授了基本的單詞和相應語法項目，安排和留學生或者外教交流任務就可以是構建一個統(tǒng)一的表格，詢問交流對象一日三餐的具體內(nèi)容。當然也可以讓學生自由發(fā)揮交際能力來獲取一個或兩個感興趣的問題。這樣學生會以交際為目的來鞏固課上所學知識點，既加深了學生對于知識的理解，也起到了跨文化意識的培養(yǎng)的作用。

（3）任務指導及評價。行動過程需要教師的指導，行動結果需要教師的點評，教師角色由傳統(tǒng)的主體地位向?qū)熀皖檰栠M行轉變。在任務中，教師更像是主持人或者是客串演員來協(xié)助學生完成交際任務，在任務評價中，教師要充分發(fā)揮導師的作用，用豐富的專業(yè)知識對學生完成的任務加以潤色，調(diào)動學生的再學習的熱情。

結合海外經(jīng)歷，“面向行動教學法”理念在西歐國家的高等教育中已經(jīng)普及，在實踐中，能夠使語言學習者更注重交際能力，起到了顯著的效果。從我國實際情況出發(fā)，無論是英語教學還是二外法語教學，“啞巴外語”的現(xiàn)象比比皆是，究其原因，一方面我們的教學理念有待于改進，一方面我們以應試為目的的外語學習機制有待于調(diào)整。

二外法語對學生總體要求不高，“面向行動教學法”的教學理念符合二外法語的教學特點，在有限的課時安排里，提高學生的語言交際能力，提高“多元語言能力”，才是外語教學的終極目標。

參考文獻：

[1]傅 榮.試論“面向行動教學法”的理論基礎及其對外語教學的影響[J].中國外語教育，2010（03）.

[2]岑海兵.論《歐洲語言共同參考框架》的語言教育觀[J].教育評論，2011（02）.

（作者單位：華北水利水電大學外國語學院）