吳麗群

【摘要】在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】真實(shí) 精彩 生命 情緒 體驗(yàn) 主動探索

曾有專家說：數(shù)學(xué)課堂因?yàn)檎鎸?shí)而美麗。所以課堂關(guān)注的是學(xué)生真切的感受，情緒的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感。或許真實(shí)的課堂中不一定學(xué)生能回答到老師所預(yù)設(shè)的問題上來，也不一定有熱鬧的討論場面，然老師的傾聽是真實(shí)的，學(xué)生的問題是真實(shí)的，師生間的交流也是真實(shí)的。教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、真實(shí)中的數(shù)學(xué)生命

每個(gè)學(xué)生都是帶著一臉生動、好奇、燦爛，走進(jìn)課堂，但愿當(dāng)他們走出課堂時(shí)臉上多了幸福、滿足、探究，那該是我們所追求的。以往我們當(dāng)教師的在習(xí)慣的軌道上奔跑慣了，心中最關(guān)注的是學(xué)生能做多少道題目，有怎樣的難度，怎樣的速度，滿眼是分?jǐn)?shù)，滿腦是知識、技能，而恰恰忽略了人的本身。今天，我們關(guān)注孩子們成長過程中的每一個(gè)瞬間，精心守護(hù)孩子們，讓每個(gè)孩子找到幸福感。給知識注入生命，把教學(xué)還原成為兒童的生命活動，在有限的課堂上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種美妙的精神漫游，一段快樂的智性時(shí)光。為孩子創(chuàng)造足夠的舒展生命的空間，從而使孩子們心中的夢想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

是呀，在孩子眼里，每個(gè)數(shù)字、符號，每種運(yùn)算都是有生命的。當(dāng)學(xué)生學(xué)了兩步的運(yùn)算順序，先乘、除，后加、減時(shí)，可有學(xué)生是這樣理解的，乘、除的家住在底樓，而加、減的家住在二樓，老師來家訪時(shí)，就先到底樓乘、除的家，再到兩樓加、減的家。同學(xué)們一下子覺得數(shù)學(xué)原來也是很親切的。在學(xué)習(xí)“0乘任何數(shù)都等于0”時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出：0像炸藥似的，按那兒那兒就完了，沒有了就是0；同學(xué)一個(gè)勁地點(diǎn)頭，學(xué)生把數(shù)學(xué)知識練習(xí)到自己所看到的真實(shí)情景中，記憶就新穎，印象較深刻，學(xué)生更能接受同學(xué)的思維。

二、真實(shí)中的數(shù)學(xué)情緒

學(xué)生不是舞臺上的玩偶，所以理想的課堂應(yīng)是師生心靈交往的殿堂，在真誠地對話，在思想在相互撞擊中升華，使生命在和諧中共振。所以，一踏進(jìn)課堂教學(xué)，教師的眼里只有學(xué)生，要為學(xué)生四十分鐘的成長負(fù)責(zé)。應(yīng)努力讓這節(jié)課成為學(xué)生生命成長的一部分，從而融入他們的精神和血液；當(dāng)他們在某個(gè)日子回想起這位教師的這節(jié)課時(shí)，仍有一絲不曾磨滅的觸動。也許這樣上課，會失敗，但這才是與功利無關(guān)的真課堂！

前段時(shí)間，我聽了一節(jié)公開課上，教學(xué)《8、7、6加幾》的教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)，一學(xué)生在對一題“8+5=？”的題目，在有同學(xué)回答了把“5”分成2與3，把2與8湊成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5湊成10，再加3的方法兩種后，卻有同學(xué)提出，把8分成4和4，4加5先湊成9，再9加4等于13。在教師眼里這樣的思考有點(diǎn)不可思議，下面許多同學(xué)也開始笑他，可老師略一遲疑后，還是請他來回答：聽了這同學(xué)的想法，你就會明白，原來他們剛學(xué)了9加幾的加法，所以對“9加4”的題目很是熟練，再說“9+4=13”就寫在黑板上，拿來用就可以了，“10加3”與“9加4”一樣一眼就可以看出來。得到老師的肯定學(xué)生的情緒很是高漲，但課堂上游離了老師預(yù)設(shè)，無法按預(yù)定的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，可同學(xué)們所學(xué)習(xí)到的不僅是一種“湊十法”。

同樣是這節(jié)課的教學(xué)，老師出示的小鳥圖，左邊是一幅上有8只小鳥，右邊的一幅有4只小鳥，問可以提什么樣的問題？老師教學(xué)的內(nèi)容是8加幾的加法，可就一個(gè)同學(xué)提出：本來有8只鳥，還剩下4只，飛走了多少只？因?yàn)檫@同學(xué)的問題不是老師所希望得到的，所以老師也沒聽仔細(xì)，理解成是8只，飛走了4只，還剩多少只？然后自答一下，草草收場。對呀，老師本節(jié)課要教學(xué)的是加法，可這樣的問題也完全可以提?？赡苓@位老師的課堂在聽課老師的眼里是完整的，成功的，可對這位同學(xué)來說，就不一樣了。每位教師在課堂上都會遇到學(xué)生各種各樣的問題和想法，這時(shí)就要看教師的應(yīng)變能力和如何調(diào)控學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的思維，能使學(xué)生的思維得到發(fā)展的同時(shí)又不脫離課堂，不傷害學(xué)生積極參與的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生合作交流自己探究的精神。

三、數(shù)學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)際，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，他不再是單一的、枯燥的，以被動聽講的練習(xí)為主的方式數(shù)學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、推測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

在我的數(shù)學(xué)課堂上，喜歡和孩子們一起玩，一起學(xué)。班的孩子大部分都是土生土長的農(nóng)民娃娃，剛開始接觸新教材、新課堂確實(shí)很難適應(yīng)，就變換教學(xué)方式把課文內(nèi)容變成一種游戲的形式。如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，內(nèi)容比較抽象，同學(xué)學(xué)起來本來就難的內(nèi)容給我變得十分輕松，這節(jié)課我就進(jìn)行了兩個(gè)內(nèi)容模擬《選班長》和游戲《剪刀石頭布》。通過《選班長》大家學(xué)會了用“正”來記錄、認(rèn)識了統(tǒng)計(jì)表，同時(shí)也選出大家心目中的好班長。游戲《剪刀石頭布》通過同桌兩個(gè)孩子邊玩邊記錄，最后不僅學(xué)會了簡單的統(tǒng)計(jì)還分出了勝負(fù)，《統(tǒng)計(jì)》就在大家輕松和愉悅的玩耍中完成了。我發(fā)現(xiàn)，孩子們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越高，喜歡數(shù)學(xué)、更喜歡上數(shù)學(xué)課。

總之，要善于結(jié)合教材的特點(diǎn)還學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的真實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生掌握各種思維方法，多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使小學(xué)數(shù)學(xué)成為在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的廣闊天地和肥沃的土壤，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)出更多的社會需求的創(chuàng)新人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版北京師范大學(xué)

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011年版）北京師范大學(xué)

[3]《數(shù)學(xué)是怎樣學(xué)好的》北京大學(xué)出版社