甘甜

[摘 要]本文以麗江師專學(xué)前教育專業(yè)為例，立足地方發(fā)展需要，分析在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本要求，強調(diào)突出專業(yè)性與應(yīng)用性的同時，還需考慮就業(yè)與地域性對人才培養(yǎng)的影響。在學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革的實踐探索中，課程體系的設(shè)置應(yīng)具備邏輯性和體現(xiàn)實踐性。不僅要加強專業(yè)知識、強化專業(yè)技能、構(gòu)建實踐教學(xué)體系，還應(yīng)突出地方民族文化特色，才能培養(yǎng)出適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)的社會發(fā)展需要、推動地方幼兒教育事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)的學(xué)前教育人才。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族地區(qū);?？?學(xué)前教育;培養(yǎng)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.136

麗江師專以麗江厚重的民族文化底蘊為依托，為麗江及滇西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育提供人才和智力支持。在有著110余年的教師教育辦學(xué)歷史與經(jīng)驗的同時，面臨著社會快速發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)“品德好、專業(yè)實、能力強、素質(zhì)高，適應(yīng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高層次應(yīng)用型人才”成為麗江師專人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。由于社會需求的變化，作為校級重點建設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)同樣經(jīng)受著考驗。

1 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的指導(dǎo)思想

1.1 學(xué)前教育教師的基本要求

1.1.1 幼兒為本

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來的幼兒教師，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教師教育課程的設(shè)置上應(yīng)反映社會主義核心價值觀，吸收研究新成果，體現(xiàn)社會進(jìn)步對幼兒發(fā)展的新要求。整個幼兒教育環(huán)節(jié)中，教育的主體是幼兒，應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、教師觀與教育觀，掌握必備的幼兒教育知識與技能，參與到幼兒園教育實踐的同時豐富專業(yè)體驗。并且能夠結(jié)合幼兒的身心特點與個體差異，做到“愛心、平常心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心”的“五心幼師”。

1.1.2 師德為先

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求教師熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。將“干一行，愛一行”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭垡恍?，干一行”。只有幼兒教師熱愛自己的職業(yè)，把它當(dāng)作終身的追求與目標(biāo)，才能全身心投入到幼教事業(yè)中去;只有幼兒教師關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，為人師表，教書育人，自尊自律，才能做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

1.1.3 能力為重

一方面，學(xué)前教育人才的培養(yǎng)應(yīng)該是“全程實踐”的過程，將實踐教學(xué)工作貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部學(xué)習(xí)過程，同時融入幼兒園教育教學(xué)的整個流程，使其呈現(xiàn)出實踐內(nèi)容全程化、實踐場所多元化、實踐方式多樣化，以切實提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力為目標(biāo)，成為幼兒教育真正的實踐者。另一方面，學(xué)前教育的專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成職業(yè)要求和工作職責(zé)的必要條件，直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的健康快樂發(fā)展。進(jìn)入職業(yè)生涯后，幼兒教師需要結(jié)合所學(xué)理論知識，運用到保教實踐中，提升保教實踐能力。

1.1.4 終身學(xué)習(xí)

教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師教育課程應(yīng)實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化。?？茖哟蔚挠讕熉毲敖逃?，強調(diào)專業(yè)知識的積累與專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是在職業(yè)環(huán)境中，職前所學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與靈活性仍然存在缺陷，這便需要幼兒教師在職深造學(xué)習(xí)，反思實踐中的問題與困惑，做到“知行合一”，鞏固自身的專業(yè)知識體系。

1.2 專業(yè)性與應(yīng)用性

1.2.1 突出學(xué)前教育的專業(yè)性

學(xué)前教育是國民教育的開端，幼兒教師在學(xué)前教育中扮演著重要角色。幼兒教師并非“保姆”，而是一份專業(yè)化很高的職業(yè)，這就決定了幼兒教師的職前教育需要具備專業(yè)性。從專業(yè)知識、能力、素質(zhì)三個方面的培養(yǎng)，塑造學(xué)前教育專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）的要求，從健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個方面的內(nèi)容來了解幼兒園教育，掌握與幼兒教育的要求與方法。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)幼兒園職業(yè)環(huán)境、遵循幼兒教師規(guī)范及擁有較強的專業(yè)素養(yǎng)，為社會輸送專業(yè)的學(xué)前教育人才。

1.2.2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

高專院校的人才培養(yǎng)定位更加突出應(yīng)用性，然而應(yīng)用性并不是簡單對接和止于現(xiàn)實、唯現(xiàn)實至上的實用性，而應(yīng)是在掌握和創(chuàng)新理論基礎(chǔ)上的對現(xiàn)實的超越。所以，?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)該是構(gòu)建理論知識體系的應(yīng)用，到理論付諸實踐，并從實踐中解決問題、反思問題的應(yīng)用。

1.3 就業(yè)與地域性

1.3.1 拓寬就業(yè)渠道

麗江師專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在近三年的就業(yè)率達(dá)到86%以上，專業(yè)就業(yè)的比例較高。與同類高專院校一致，曾經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)前教育人才主要就業(yè)面向為一線幼兒教師。而隨著社會的發(fā)展，國家對學(xué)前教育的重視與投入，以及大眾對學(xué)前教育的認(rèn)同度提高，學(xué)前教育的就業(yè)崗位由傳統(tǒng)的幼兒園、托兒所、社區(qū)幼教機構(gòu)、早教中心等學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)管理工作，拓展到家庭高級育嬰師、學(xué)前教育出版機構(gòu)、玩教具研發(fā)機構(gòu)、少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)、少兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的相關(guān)工作崗位。

1.3.2 立足服務(wù)地方

麗江師專的招生面向以云南省生源為主，并且就業(yè)服務(wù)區(qū)域大部分為云南省境內(nèi)，因此在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)結(jié)合地方資源及優(yōu)勢，彰顯云南豐富的少數(shù)民族文化與特色。在推動地方教育文化發(fā)展的同時，傳承和保護(hù)云南本土民族文化。

2 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑的實踐探索

2.1 橫縱對接的專業(yè)課程體系

2.1.1 橫向：打造“通識”、“專業(yè)”兩平臺，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

（1）知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。通識教育平臺橫向銜接學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，使之具備通用的公共基礎(chǔ)知識與技能，教學(xué)內(nèi)容包括政治理論、外語、計算機、體育以及人文社科方面等;在教學(xué)進(jìn)度方面，通識教育平臺與專業(yè)教育平臺的基礎(chǔ)課程主要放置在第一、第二學(xué)年。學(xué)生在前兩年能夠?qū)⒒A(chǔ)打牢，并形成橫向面較寬的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

（2）專業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教育平臺縱向鏈接專業(yè)課程，設(shè)置8門專業(yè)主干課程、6門專業(yè)基礎(chǔ)課程以及5個專業(yè)實踐項目。主要以學(xué)前教育專業(yè)的知識、技能、素質(zhì)為要素，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)知識與專業(yè)能力。課程進(jìn)度放置在第一、第二學(xué)年，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野并為后來的專業(yè)學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.1.2 縱向：必修、選修與方向課程環(huán)環(huán)相扣，突出專業(yè)特長

（1）必修、選修與方向課程的銜接。必修課程是學(xué)前教育專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程，專業(yè)選修課程是基于必修課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，而方向課程的設(shè)置又基于選修課程的基礎(chǔ)之上。形成了必修、選修與方向課程環(huán)環(huán)相扣，遞進(jìn)、深入而具有延展性。例如：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育作為必修課程夯實基礎(chǔ);幼兒傳染病及常見病預(yù)防、幼兒心理健康與保健、嬰幼兒膳食與營養(yǎng)、兒童行為觀察與指導(dǎo)作為選修課程拓展知識面;0～3歲嬰幼兒發(fā)展、0～3歲嬰幼兒早期教育、嬰幼兒護(hù)理與指導(dǎo)以及優(yōu)生學(xué)是早教方向的深入學(xué)習(xí)。

（2）方向課程突出專業(yè)特長。方向課程設(shè)置早教方向、音樂方向、美術(shù)方向3個模塊，學(xué)生可根據(jù)自身情況及就業(yè)傾向，有針對性地選擇相應(yīng)方向，培養(yǎng)個人專業(yè)特長。如果學(xué)生的興趣偏向音樂方向，那么通過第1、2學(xué)期的必修課程——樂理與視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基本功與形體訓(xùn)練打下基礎(chǔ);在第3學(xué)期的專業(yè)限選課中，可以選幼兒歌曲、民族民間舞;第4學(xué)期選擇自彈自唱、幼兒舞蹈;第5學(xué)期的方向課程中可以學(xué)習(xí)幼兒舞蹈與創(chuàng)編、唱游與律動、幼兒歌曲伴奏及音樂鑒賞，4門提升音樂舞蹈技能、擴(kuò)展藝術(shù)視野的課程。從而形成了專業(yè)技能與專業(yè)特長的縱向貫穿，有鋪墊、有梯度的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。

考慮到當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，以及能夠讓學(xué)生在就業(yè)中具備一定的優(yōu)勢。通過設(shè)置專業(yè)方向課程培養(yǎng)具有特長的學(xué)前教育人才，一專多能的同時也是學(xué)有所長的業(yè)務(wù)骨干。

2.2 專業(yè)核心技能與職業(yè)核心技能的培養(yǎng)與課程設(shè)置緊密結(jié)合

2.2.1 專業(yè)核心技能相關(guān)課程設(shè)置情況

學(xué)前教育專業(yè)核心技能包括：教育教學(xué)能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務(wù)管理能力。通過開設(shè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)三門課程，從幼兒的生理、心理、教育特點與要求來鋪墊學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握教育的理念、方法和幼兒的身心年齡特點，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力及保育能力;結(jié)合《綱要》要求，開設(shè)健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學(xué)法課程，著重訓(xùn)練學(xué)生對五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施，提升學(xué)生的幼兒園教育教學(xué)能力;通過開設(shè)幼兒園管理、家園共育指導(dǎo)策略、學(xué)前教育政策與法規(guī)、嬰幼兒護(hù)理指導(dǎo)、優(yōu)生學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園實踐中的服務(wù)與管理能力。

2.2.2 職業(yè)核心技能相關(guān)課程設(shè)置情況

為了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠更好的適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、滿足職業(yè)需求，將職業(yè)核心技能凝練為“三能八會”?！叭堋卑ǎ耗茉O(shè)計組織幼兒教育活動、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。支撐的課程為五大領(lǐng)域教學(xué)法課程、舞蹈課程、美術(shù)課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程等;“八會”包括：會朗誦兒歌、會講兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會制作幼兒玩具、會彈一手好琴、會畫一手好畫、會寫一筆好字。支撐的課程為學(xué)前兒童語言教育、兒童文學(xué)、樂理與視唱練耳、幼兒園玩教具制作、鋼琴基礎(chǔ)、色彩與素描、漢字書寫等。每一項職業(yè)技能都設(shè)置了相應(yīng)的課程，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

2.2.3 專業(yè)核心技能與職業(yè)核心技能的實踐路徑

集中統(tǒng)一的實踐路徑是通過深入幼兒園、早教機構(gòu)的見習(xí)與實習(xí)，實地了解幼兒的真實情況，掌握幼兒園的教育教學(xué)規(guī)律及方法，熟悉幼兒園的班級管理工作、家長工作。

靈活安排的實踐路徑是通過校內(nèi)外的專業(yè)匯報表演，協(xié)助幼兒園排練節(jié)目、制作玩教具及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的契機，鍛煉學(xué)生的各項技能，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

2.3 構(gòu)建實踐教學(xué)體系

2.3.1 課內(nèi)外實踐教學(xué)相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)課程具有較強的實踐性，藝術(shù)類課程偏重技能訓(xùn)練，教學(xué)法課程側(cè)重對兒童的觀察能力、教育教學(xué)活動的設(shè)計組織能力、玩教具制作能力、游戲的設(shè)計組織能力等。專業(yè)能力的培養(yǎng)，僅有“紙上談兵”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要“真槍實彈”的進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的課程，不僅在課堂上有教師示范、學(xué)生展示操作的環(huán)節(jié)，而且在課外業(yè)余時間需要學(xué)生自主練習(xí)和完成大量的實踐任務(wù)。

2.3.2 教育見習(xí)、實習(xí)培養(yǎng)專業(yè)實踐能力

每一學(xué)期統(tǒng)一安排一周時間到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，見習(xí)任務(wù)由學(xué)前教育教研室統(tǒng)一下達(dá)。并且每學(xué)期、每個班的專業(yè)課程科任教師要結(jié)合本門課程的性質(zhì)和特點，對見習(xí)一周的學(xué)生安排見習(xí)作業(yè)，并對見習(xí)作業(yè)進(jìn)行成績評定。

借助“國培計劃”脫產(chǎn)置換項目，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第五學(xué)期與參加“國培計劃”的農(nóng)村幼兒園一線教師進(jìn)行“一對一”頂崗置換。要求學(xué)生實習(xí)過程中第一周為見習(xí)，第二周為保育實習(xí)，待熟悉了幼兒園環(huán)境后，從第三周開始進(jìn)行教育實習(xí)。頂崗實習(xí)涉及內(nèi)容較廣，包括五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動組織、游戲活動的組織、幼兒園玩教具制作以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及頂崗期間的班級管理、一日生活的組織，都要求學(xué)生一一操作實施，強化學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

2.3.3 建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地

麗江師專在學(xué)前教育校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，目前已建成手工環(huán)創(chuàng)教室、幼兒園情景模擬教室、舞蹈與形體訓(xùn)練室、數(shù)碼鋼琴教室（2間）、鋼琴房（40間）等。以此為實訓(xùn)基地，開展學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)工作。所有實訓(xùn)室全天開放，并有專門的人員進(jìn)行管理。提供充分的時間、空間，以及設(shè)備、器材，讓學(xué)生自由選擇時段，完成專業(yè)技能的訓(xùn)練任務(wù)，鞏固提高專業(yè)技能水平。目前正在積極創(chuàng)建奧爾夫音樂實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練實訓(xùn)室以及科學(xué)探索實驗室，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

2.4 “校園”互動合作

2.4.1 以就業(yè)需要為導(dǎo)向

目前麗江師專學(xué)前教育專業(yè)的校外實習(xí)實訓(xùn)基地有21個，通過見習(xí)、實習(xí)的機會，與建立合作的單位進(jìn)行溝通，以書面反饋表的形式收集各幼兒園對于專業(yè)人才培養(yǎng)的意見及建議。一方面，根據(jù)幼兒園的人才需要導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能、會創(chuàng)新的應(yīng)用型人才;另一方面，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，突出辦學(xué)特色。

麗江師專在進(jìn)行學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案改革的過程中，將原有的“保育方向”更改為“早教方向”。學(xué)前教育專業(yè)課程中傾向于3～6歲的幼兒教育，早教課程更傾向于0～3歲的嬰幼兒早期教育?！霸缃谭较颉钡母母锼悸肥鞘艿疆?dāng)前發(fā)展勢頭較好的早教市場影響，學(xué)生就業(yè)不一定扎堆幼兒園，可以從事幼兒園之外的早教機構(gòu)工作。

2.4.2 邀請一線教師進(jìn)課堂

每一學(xué)期都特邀昆明、麗江等地的幼兒園園長、一線幼兒教師進(jìn)課堂，為學(xué)生做專題講座。從幼兒園的教育教學(xué)實際情況、真實的案例和切身的感受，為學(xué)前教育專業(yè)的在校學(xué)生帶來全新的教育理念，反思在專業(yè)學(xué)習(xí)中的缺陷與不足。對學(xué)生的專業(yè)成長、專業(yè)態(tài)度有著較為積極的促進(jìn)作用。

2.5 特殊兒童教育課程

在課程設(shè)置中增加了特殊教育方面的課程，如特殊教育導(dǎo)論、特殊兒童溝通策略。為了社會中的盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童等特殊兒童的需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解關(guān)于特殊兒童的相關(guān)知識，以及如何進(jìn)行溝通、教育的方法與技巧。

3 突出民族特色，服務(wù)地方教育

3.1 專業(yè)課程中的民族元素

麗江師專地處少數(shù)民族聚居區(qū)域，所培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生大部分將在云南省境內(nèi)就業(yè)。所以，課程設(shè)置過程中，考慮到云南省豐富的少數(shù)民族文化，將民族元素滲透到課程體系中去。例如民族民間舞、民間工藝美術(shù)以及美術(shù)鑒賞中的納西東巴畫的教學(xué)內(nèi)容，音樂鑒賞中少數(shù)民族兒歌、童謠的欣賞，都充分體現(xiàn)了民族文化的特色。

3.2 服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)

麗江師專的辦學(xué)定位為：立足麗江，服務(wù)滇西北，面向云南，輻射全國，充分利用學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢主要為滇西北少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的合格師資，同時為地方支柱產(chǎn)業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)型人才及智力服務(wù)。麗江師專教育科學(xué)系自2010年以來，承擔(dān)了云南省“國培計劃”的培訓(xùn)任務(wù)，主要為云南省農(nóng)村的一線幼兒園教師以及小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師提供專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)。此外，為麗江地區(qū)的幼兒園培養(yǎng)輸送了大批一線幼教人才，對麗江市古城區(qū)的多所幼兒園進(jìn)行過教師專業(yè)理論與技能培訓(xùn)，也參與過麗江地區(qū)幼兒園質(zhì)量評估工作。對麗江地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，有著較大的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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