李桂君

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在學(xué)校各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)即為朗讀。作為一名語文教師，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)中朗讀都是第一要求。為此，在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的朗讀能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：芻議；小學(xué)生；朗讀能力；技巧

在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的朗讀效果是衡量學(xué)生語文水平的一個(gè)重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力應(yīng)作為最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，提高小學(xué)生的朗讀能力是我們語文教學(xué)的目標(biāo)。

一、激發(fā)朗讀興趣是前提

要想提高小學(xué)生的朗讀能力，最為關(guān)鍵的前提就是小學(xué)生要有想要朗讀的愿望，只有他對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)將心思放在朗讀之上，他才會(huì)用心去進(jìn)行朗讀。

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀是何等的重要。這是第一步，必須讓學(xué)生真實(shí)地感悟到，只有通過朗讀，才能對(duì)文章的內(nèi)容有了解，才能知道文章作者的思想情感、寫作方法、寫作意圖等。

2.教師做好學(xué)生表率，喚起學(xué)生朗讀的愿望。在課文的朗讀過程中，語文教師要給班級(jí)學(xué)生以身先士卒的作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，教給學(xué)生朗讀方法、朗讀指導(dǎo)、朗讀感悟。

3.采取表揚(yáng)激勵(lì)方式，學(xué)生在朗讀方面成績(jī)突出時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生的朗讀水平是不一樣的，班級(jí)中總有幾個(gè)朗讀效果非常棒的學(xué)生存在，這時(shí)我們語文教師應(yīng)關(guān)注這些學(xué)生的榜樣示范作用，在班級(jí)中給予表揚(yáng)和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣孩子們看到他們所有的表現(xiàn)，也會(huì)有想受表揚(yáng)、想受獎(jiǎng)勵(lì)的愿望，教師要及時(shí)激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。

4.開展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。朗讀競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)生朗讀最有效的方式之一，語文教師應(yīng)該注重這一方法的使用。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，班級(jí)應(yīng)該開展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，教師參與進(jìn)來，對(duì)朗讀競(jìng)賽效果優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)中呈現(xiàn)一種效應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有想奪冠的欲望。

二、打好朗讀基本功是關(guān)鍵

有了朗讀的興趣之后，還要具備扎實(shí)的朗讀基本功。朗讀的基本功即是不落字，不加字，不錯(cuò)字，不反復(fù)，不拉聲，不斷句。這六個(gè)“不”即是讀書的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生要求要嚴(yán)格，按這六個(gè)要求去訓(xùn)練，讓學(xué)生真正達(dá)到正確的朗讀，形成初步的朗讀能力。然后這樣堅(jiān)持下去，把課文讀熟也就順理成章了。葉老說得好：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”多么有智慧、有哲理的話語。我們從中應(yīng)該明白，不管做任何事情，都必須有一個(gè)良好的習(xí)慣，只有這樣，在做事情的時(shí)候，才有希望成功。

三、開展多種形式的朗讀是鍛煉

有了朗讀興趣及具備了朗讀的基本功之后，再就是進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練環(huán)節(jié)了。在小學(xué)的階段，分為低、中、高三個(gè)階段，低年級(jí)的語文教學(xué)主要是以閱讀作為主體，以閱讀作為語文教學(xué)的主體。在這個(gè)階段不要呈現(xiàn)其他學(xué)段的語文課文教學(xué)講讀程序，教學(xué)時(shí)可以采用多種形式的閱讀。例如指名個(gè)人讀、個(gè)人自選段落讀、同桌互讀、整排齊讀、角色朗讀、男女形式比賽讀、小組競(jìng)賽讀、自選方式朗讀、領(lǐng)讀、幫忙讀、配合音樂領(lǐng)讀等多種朗讀方式。但是這里值得注意的是，年級(jí)的不同，選取的朗讀訓(xùn)練方式也不一樣，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇。低年級(jí)的學(xué)生喜歡表演、比賽的方式，各年級(jí)的學(xué)生喜歡快速朗讀、感悟朗讀等。進(jìn)行多種形式的朗讀，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

四、采取生生間的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生不斷創(chuàng)新

小學(xué)生的朗讀水平受年齡的限制，水平還是很低的，完全處在起步階段，教師的指導(dǎo)與啟發(fā)對(duì)學(xué)生的朗讀至關(guān)重要。在教學(xué)時(shí)，我采取學(xué)生與學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生自己看到的情況、優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生有初步的評(píng)讀能力。

例如，我在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，當(dāng)班級(jí)中的一名學(xué)生讀完課文的第一個(gè)段落時(shí)，我就讓別的學(xué)生來當(dāng)一回小老師，對(duì)剛才朗讀的這位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看這位學(xué)生讀得怎么樣。這時(shí)班級(jí)中的一位學(xué)生就站了起來，說：“老師，他朗讀課文的第一段時(shí)，聲音太低，但是卻很流利，沒有錯(cuò)別字出現(xiàn)，但是沒有情感在里面。”針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我馬上進(jìn)行了追問：“你從這位同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)了朗讀中的不足，你能把這一段以你認(rèn)為最佳的朗讀方式讀給同學(xué)們聽嗎？”這位學(xué)生立刻點(diǎn)頭同意了。當(dāng)他讀完這段之后，再請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。聽聽這位學(xué)生說：“老師，這位同學(xué)的朗讀聲音大了，非常響亮，情感也能夠抒發(fā)出來了，另外還有適當(dāng)?shù)谋硌?，效果我認(rèn)為太棒了，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！倍?，我就讓班級(jí)中的其他同學(xué)照著這位學(xué)生的朗讀方式去讀這段，效果明顯好了起來。所以，將生生間的點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練到位，相信在朗讀與點(diǎn)評(píng)中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的朗讀技巧，他們的朗讀能力自然而然就會(huì)提高上去的。

五、注重學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

在小學(xué)生的朗讀教學(xué)中，我們還要注重學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)。因?yàn)槔首x評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生朗讀能力的認(rèn)可，是對(duì)學(xué)生朗讀效果的肯定，是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)任。在我們教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要尊重學(xué)生個(gè)體差異的不同，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生能力的不同所在，全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，要講究方式方法，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵(lì)，少一些批評(píng)，使我們的學(xué)生樹立起自己能讀好的自信來，讀的興致就會(huì)高。

編輯 魯翠紅