葉麗

摘 要：游戲是孩子的天性，是孩子的本能，幼兒的發(fā)展離不開(kāi)游戲，幼兒游戲水平的發(fā)展更離不開(kāi)教師的觀察與指導(dǎo)，教師應(yīng)本著如何尊重幼兒、如何發(fā)展幼兒的理念去思考自己的教育行為，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲；興趣點(diǎn)；行為特點(diǎn)；指導(dǎo)；求知欲；自信心

生命是主動(dòng)的，在沒(méi)有任何外部壓力、外部目的和功利的情況下，兒童自發(fā)地?fù)?dān)負(fù)起發(fā)掘自身先天資源，這就是游戲。游戲是孩子的天性，游戲也是孩子的本能，游戲更是孩子的權(quán)利。游戲隨著孩子的成長(zhǎng)而進(jìn)化，從個(gè)體到群體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。孩子在游戲中得到的各方面發(fā)展離不開(kāi)教師的觀察和指導(dǎo)。那么，老師應(yīng)該怎樣有效地觀察孩子？怎樣適時(shí)地介入指導(dǎo)促進(jìn)孩子全面發(fā)展？這些教育因素都是我們教師長(zhǎng)期需要學(xué)習(xí)、討論和研究的。

一、多維度地觀察幼兒的興趣、行為，進(jìn)一步了解幼兒發(fā)展水平

1.觀察幼兒的興趣點(diǎn)

老師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)以自己的想法去設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)的名稱、設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)玩的方式或材料的投放等，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)老師去安排幼兒的角色等情況，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)玩不了多久就不感興趣或者在玩的過(guò)程中都不知道規(guī)則、可以玩什么或者怎么玩等這種情況，忽略了區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)一定是以幼兒為中心，是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。

案例一：開(kāi)學(xué)初，小班老師在學(xué)期初開(kāi)設(shè)了醫(yī)院創(chuàng)游區(qū)，取名為“暖暖貼心醫(yī)院”，在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒雖然對(duì)醫(yī)院有初步的了解，但幼兒在玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這個(gè)醫(yī)院名字都說(shuō)不清楚，在玩的過(guò)程中幼兒只用棉簽或者仿真創(chuàng)可貼，基本不使用吊針或者針管。

多次觀察幼兒后發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)醫(yī)院還存在“恐懼心理”，大部分幼兒連醫(yī)院的流程不清楚，玩了一兩次后幾乎沒(méi)有幼兒去玩了。對(duì)于小班年齡段的幼兒老師高控設(shè)計(jì)了創(chuàng)游的名稱，游戲的玩法，忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)以及這個(gè)階段幼兒的心理特點(diǎn)，以至于幼兒對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的區(qū)角游戲不感興趣，也玩不起來(lái)。

案例二：一天下午，中班的小朋友們正在玩益智區(qū)的圓圈基插玩具，玩著玩著幼兒就把圓形的基插玩具放到地上滾，后來(lái)多名幼兒自發(fā)地比賽誰(shuí)滾得快，玩著玩著一名幼兒拿起旁邊的奶粉桶也滾了起來(lái)，慢慢的更多幼兒也參與進(jìn)來(lái)，但材料不夠，老師敏銳地觀察到這一情況后和班上幼兒討論還有哪些可以滾？于是小朋友就把美工區(qū)的透明膠、雙面膠、筆蓋、杯蓋、紙筒等物品自發(fā)、自主地探索著哪些物體可以滾，哪些物體不能滾，哪些物體滾得快，哪些物體滾得慢。

教師敏銳的觀察到幼兒對(duì)材料的創(chuàng)新玩法，以及幼兒又產(chǎn)生了新的疑惑開(kāi)始新的探索，老師沒(méi)有制止幼兒必須按照規(guī)則玩，而是鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索，老師不僅敏銳地觀察到幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)也很尊重幼兒興趣、尊重幼兒需要、尊重幼兒的發(fā)展。

2.觀察幼兒的行為特點(diǎn)，進(jìn)一步分析幼兒

幼兒在游戲中的行為不僅反映了幼兒的發(fā)展水平，也反映了幼兒的個(gè)性，有時(shí)老師需要多次甚至長(zhǎng)期觀察才會(huì)了解幼兒的行為或者形成這種行為背后的原因。

案例：一天，在玩娃娃家的游戲時(shí)，一位名叫婷婷的小女孩選擇了男孩的服裝、假發(fā)、領(lǐng)帶等，老師剛開(kāi)始覺(jué)得婷婷肯定對(duì)扮演“男孩”很好奇，很好玩。但是在多次觀察都發(fā)現(xiàn)婷婷鐘愛(ài)扮演“男孩”，就產(chǎn)生了疑惑，問(wèn)婷婷：“你為什么這么喜歡當(dāng)男孩呀？”婷婷的回答讓老師很震驚：“因?yàn)榘职謰寢屨f(shuō)他們喜歡男孩，不喜歡女孩?！崩蠋熃K于知道婷婷“行為背后”真正的原因，同時(shí)也感到很心痛，爸爸媽媽無(wú)意中談話傷害到了孩子的自尊心，這需要家長(zhǎng)和老師們共同對(duì)孩子的安撫和鼓勵(lì)也許才能平復(fù)婷婷的心理。

觀察幼兒游戲還有很多方面，比如幼兒的需要、意愿、困難、情緒等，以便老師把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)其活動(dòng)。有目的地觀察幫助老師更好地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展的個(gè)別差異，以作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。在教師的觀察中，教師要不斷地提供游戲材料或?qū)τ螒虿牧系氖褂眠M(jìn)行示范來(lái)推動(dòng)游戲的進(jìn)程。同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展，提出問(wèn)題或者建議，來(lái)推動(dòng)游戲的延伸和擴(kuò)展。

二、把握介入時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒游戲水平發(fā)展

國(guó)外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會(huì)產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響?！叭绻處熞砸环N敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲”。

1.教師指導(dǎo)應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿

如果教師的介入指導(dǎo)通過(guò)觀察，在順應(yīng)幼兒意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開(kāi)展，那么就是“正效介入”，如果因?yàn)槔蠋煹慕槿敫蓴_了幼兒或者是幼兒對(duì)游戲不感興趣了，那么就是“負(fù)效介入”。

案例：在玩“成都特色小吃”的游戲時(shí)，一名幼兒扮演收銀員，一名幼兒扮演廚師，扮演收銀員的小朋友因?yàn)椤肮ぷ鳌毕鄬?duì)簡(jiǎn)單，他便向老師提出自己想扮演別的角色，然后老師命令式的要求當(dāng)廚師的小朋友去和扮演收銀員的小朋友互換，兩個(gè)小朋友在老師的高控下互換了角色，于是導(dǎo)致被換成廚師的小朋友很高興，但被換成收銀員的小朋友情緒很低落。

老師高控式的安排角色扮演，很明顯沒(méi)有尊重幼兒的意愿，最后導(dǎo)致其中一名幼兒對(duì)游戲不感興趣。

2.適時(shí)適度指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，解決幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題或困難

活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)要適時(shí)適度，即什么時(shí)候介入、指導(dǎo)到何種程度，都要靈活掌握。經(jīng)過(guò)討論我們小結(jié)幾點(diǎn)：不安全情況下介入；求助時(shí)介入；沒(méi)有玩伴時(shí)介入；爭(zhēng)執(zhí)時(shí)介入；即將放棄時(shí)介入。

3.間接指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒游戲水平發(fā)展

游戲時(shí)教師可多用間接指導(dǎo)，扮演一個(gè)被動(dòng)的角色，促使幼兒想辦法。提出層層深入的假設(shè)，引導(dǎo)幼兒去自我解決。

4.在游戲中鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒樹(shù)立自信心、激發(fā)求知欲

案例：在一天陽(yáng)光明媚的下午，冉冉小朋友在玩“刺繡”游戲，不小心被針刺了一下指尖，冉冉由于害怕再也不肯玩了。于是老師和冉冉共同討論被“扎”的原因，教給她刺的技巧，語(yǔ)言上鼓勵(lì)冉冉“你能行，再來(lái)一次，勇敢些”。最后冉冉在老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下再次玩起了此游戲，在玩的過(guò)程中更加專注、耐心，完整地完成了作品。

老師的引導(dǎo)不僅給了這位幼兒安慰和鼓勵(lì)，更重要的是老師溫暖的話語(yǔ)不僅指導(dǎo)幼兒技術(shù)上存在的問(wèn)題，還給了幼兒自信心，讓幼兒在玩的過(guò)程中更加細(xì)心、耐心。

有人曾說(shuō)：“給孩子一個(gè)世界，孩子立刻創(chuàng)造無(wú)數(shù)個(gè)世界還你?！边@就是游戲的獨(dú)特價(jià)值，幼兒體驗(yàn)游戲愉悅的過(guò)程，也是不斷創(chuàng)造智慧的過(guò)程，給教師自主，放飛教師的心智；給幼兒自由，放飛幼兒的心靈。愿孩子們?cè)谟螒虻奶炜罩酗w得更高、飛得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅