黃永梅??

[摘要]口才對一個學生未來的發(fā)展影響很大。語言和思維同在，“口說”和“心想”相輔相成，互相依存，培養(yǎng)學生的好口才要從訓練學生敏捷的思維開始，探析訓練學生敏捷思維的方法，以供交流。

[關鍵詞]口才思維訓練

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300023

言語是一個人內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)。在口語交際中，善言能使人風度翩翩，善言者能結天下客?？诓艑σ粋€學生未來的發(fā)展影響是很大的。

有一位相聲演員在湖北黃石市演出，在自己說的段子里把“黃石市”說成了“黃石縣”，立即引起哄笑。馬季在這不正常的笑聲中登臺，開口便說：“今天，我們有幸來到黃石省演出……”大伙才聽到“黃石縣”，現(xiàn)在又聽到個“黃石省”，驚奇不已。馬季接著說：“方才我們的一位演員把黃石市說成了黃石縣，降了一級。我在這里當然要說成黃石省了，給提上一級呀。這樣一降一提，就平啦！”臺下爆出開心的笑聲。馬季先生超強的應變能力既為演員圓了場，又給觀眾賠了情。

我們的學生不一定能有馬季先生這樣超強的反應能力，但是通過訓練還是可以讓學生的口才越來越好的。馬克思說：“語言和思維同在。”也就是說，語言和思維是同時產(chǎn)生的，只因平時交流時我們聽見了語言，看不到思維，就忽略了思維的存在。其實，語言是思維的物質外殼。所以要想訓練出學生的好口才，還得從訓練敏捷的思維開始。怎樣訓練學生敏捷的思維呢？可以從以下三方面入手：

一、速度的訓練

速度，指思維的迅速，遇事能馬上作出反應。凡是遇到應對場合，張口結舌、訥訥不出于口，是思維遲鈍的表現(xiàn)。思維快速，反應靈敏，也是鍛煉的結果。人們常說“急中生智”，為什么“急”能“生智”呢？因為急迫時，大腦處于異常興奮的狀態(tài)，形勢激發(fā)思維，靈感易于外溢。所以，經(jīng)常有意識地進行“限時”的推理、概括、形象思維訓練，就能“逼”出思維速度。比如，限時推理練習：

某校學生宿舍住著張、楊、李、王四個人。舍內(nèi)規(guī)定，每晚由最后一個回宿舍的人關燈。有一次燈火通明達旦，不知是誰忘了關燈。政教處來檢查這件事，李說：“我比楊先進宿舍?！睆堈f：“我進宿舍時看見楊正在鋪床。楊說：“我進宿舍時李與王都上床睡了。”王說：“我很疲倦，一上床就進入夢鄉(xiāng)，什么也不知道?！闭堈f說，是誰忘了關燈？ 要求是：講者口述三遍，聽者不許記錄，限時3分，口述推理過程。

像這類智力測驗題，群眾中流傳的不少。只是平時大家并不在意，沒有有意識地把它當作一種訓練方法，偶一為之自然收效不大。若能有意識地、經(jīng)常地進行這方面的訓練，收效必然顯著。

二、廣度的訓練

廣度，指思維的廣闊程度。即思考問題時既善于抓住問題的基本框架，又不遺漏與之有關的重要細節(jié)和部分因素。也就是胸有全局，巨細無遺。思維的廣度與文化素養(yǎng)、知識廣度密切相關，歸根到底，是信息儲備豐厚。信息儲備豐厚來源于讀書、觀察、搜求。這些都靠自己平時的努力。但是，信息的儲備和輸出并不完全成正比，二者之間還有個“聯(lián)想”環(huán)節(jié)。聯(lián)想力強的人，一旦遇到問題，大腦儲存的信息很快產(chǎn)生連鎖反應，猶如一石激起千層浪，從而滔滔地表達出來。而“聯(lián)想”能力卻要靠平時的培養(yǎng)。

20世紀60年代，美國的馬爾茨曼創(chuàng)設了一種“急驟聯(lián)想”訓練法。我國的董秋楓先生在這一基礎上設計了“子母輻射聯(lián)想”練習，值得借鑒。引例如下：首先給訓練者出示一個普通詞匯，例如“森林”、“江河”、“花園”、“大漠”等等。要求練習者以這一詞匯為中心，展開第二代輻射聯(lián)想，作出盡可能多的聯(lián)想反應；再以第二代輻射聯(lián)想的每一條中的中心詞為中心，展開第三代輻射聯(lián)想；然后第四代，第五代，第六代，直到“江郎才盡”為止。以代傳和輻射數(shù)量最多者為優(yōu)勝。

這里以“天空”為中心詞，展示訓練方法：要求學生以“天空”為中心詞，展開第二代輻射聯(lián)想，教師給予適當?shù)奶崾?，讓學生做出盡可能多的聯(lián)想反應，如“翱翔的雄鷹”、“美麗的云霞”、“發(fā)達的航空交通”、“難以計數(shù)的星球”。再以第二代輻射聯(lián)想的每一條中的中心詞“雄鷹”、“云霞”、“交通”、“星球”等為中心，展開第三代輻射聯(lián)想，以次類推。

三、深度的訓練

深度，指思維的深刻程度。即看問題有辯證的觀點，善于獨立思考，判明是非，提出獨到的見解等。在這方面，我們可以經(jīng)常出一些論題給學生辯論，就是不錯的訓練方法。例如，順境出人才還是逆境出人才、中學生該不該帶手機進校園、養(yǎng)恩重于生恩還是生恩重于養(yǎng)恩等，讓學生在爭論中養(yǎng)成辯證看問題的思維習慣。

口頭語言隨時可變，與人交談時，常常沒有準備的時間，思考的余地，思維要隨時轉彎，往往要根據(jù)變化了的局勢、變化的言談，迅速調整說話的內(nèi)容和方式。有時還會遇到挑釁或刁難的話，這時尤其需要敏捷的思維，就勢問答，從容應對，否則就會形成僵局，使你面紅耳赤，下不了臺，甚至逃之夭夭。作為教師，如果在學生未正式走入社會前，能培養(yǎng)他們敏捷的思維能力和良好的口語交際能力，就會避免很多這樣的僵局。

（責任編輯韋淑紅）