張學(xué)平?オ?

[摘要]新課改特別提倡突出學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。對話教學(xué)恰好以生為本，注重學(xué)生的互動參與，從而有效學(xué)習(xí)知識。為此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師必須以對話教學(xué)理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流，營造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在對話中掌握語言知識。

[關(guān)鍵詞]初中英語對話教學(xué)理念教學(xué)途徑

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）300049

“獨(dú)演式”的英語課堂教學(xué)只能讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效率也不會得到大幅度提高。隨著新課改的深入，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從“獨(dú)演式”教學(xué)轉(zhuǎn)變到對話互動式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體，讓學(xué)生在對話交流中英語能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。在對話教學(xué)時(shí)，教師要豐富課堂對話的形式，拓寬對話對象，以豐富的對話，強(qiáng)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，推動英語課堂進(jìn)步與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)師生對話

以對話理念為指導(dǎo)的初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的對話興趣并不是自然產(chǎn)生的。作為教師，必須找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以情境作為教學(xué)載體，帶領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習(xí)。在學(xué)生受到情境的感染后，教師再趁機(jī)拋出與情境相關(guān)的問題，從而有效地激發(fā)師生、生生對話，營造對話氛圍，助力課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語9A中的Unit 5 Art world這一單元時(shí)，教師以情境引出問題，從而帶動學(xué)生的對話興趣。本單元的閱讀以中國著名的作曲家、指揮家譚盾展開。譚盾在國際上享有盛名，在英語課堂中，為了達(dá)到激趣的目的，教師利用多媒體的音頻播放功能，播放譚盾創(chuàng)作的《天地人》，利用這首音樂作為興趣點(diǎn)，引出譚盾這一人物。學(xué)生受到音樂情境感染后，教師再利用多媒體呈現(xiàn)譚盾的個(gè)人近照，并簡單介紹這一人物信息，再引出問題，促進(jìn)學(xué)生與教師的對話交流。師：Who is Tan Dun？ What is he famous for？ Do you know any other information about him？ How about his achievement？ 學(xué)生對教師提出的問題非常感興趣，于是開始與同伴對話互動交流起來，然后再與教師對話，分享信息。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師并沒有直接引出問題與學(xué)生對話互動，而是以情境作為載體，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，再以問題促進(jìn)師生對話交流，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、豐富對話形式，展現(xiàn)對話空間

對話教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式并不是固定的。教師要在準(zhǔn)確理解對話理念的基礎(chǔ)上，豐富英語課堂對話形式，充分展現(xiàn)對話空間，讓學(xué)生在不同的對話形式中獲得發(fā)展。這其中最關(guān)鍵的是教師要突出學(xué)生主體，讓學(xué)生主體得到充分發(fā)揮，以強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 3 Online tours這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)辯論活動，促進(jìn)學(xué)生對話，取得了很好的教學(xué)效果。本單元主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)的作用”而展開，針對目前學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，很多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)弊大于利。為此，教師設(shè)計(jì)的辯論主題為：The disadvantages of Internet outweigh the advantages. How about your point of view？ 針對兩種聲音，教師將學(xué)生分為兩大小組，一組認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)利大于弊，一組認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)弊大于利。雙方在辯論前利用各種途徑，搜集與辯論主題相關(guān)的論點(diǎn)，為辯論做好準(zhǔn)備工作。課堂上，雙方發(fā)表觀點(diǎn)。

除了上述的辯論活動，教師在英語課堂中還可以展開調(diào)查活動、角色扮演活動、師生座談活動等，以帶動課堂對話氛圍，促進(jìn)英語教學(xué)。

三、引導(dǎo)對話反思，增強(qiáng)對話效果

對話教學(xué)的形式并非局限于師生、生生對話，還可以引申拓展，理解成自我對話。自我對話主要是引導(dǎo)學(xué)生與自己對話，反思自己在英語課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極調(diào)整，得到提高與發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，英語課堂特別需要自我對話形式，通過對話引導(dǎo)學(xué)生反思，從而有效地增強(qiáng)對話效果。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 3 Online tours這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對話反思，取得了很好的效果。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了辯論對話活動，每一名學(xué)生都要求參與其中。在辯論活動結(jié)束后，為了促進(jìn)學(xué)生反思，教師給出參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我對話。學(xué)生可以從自己是否積極準(zhǔn)備辯論材料、是否參與對話互動交流、是否能夠用英語表達(dá)觀點(diǎn)、表達(dá)是否流利等方面進(jìn)行反思。除了這些，學(xué)生還可以自我提問：What I have learned from this activity？ 在學(xué)生自我對話結(jié)束后，教師再針對學(xué)生在辯論活動中的表現(xiàn)進(jìn)行總體點(diǎn)評，與學(xué)生對話交流。而學(xué)生在教師點(diǎn)評后，也可以評價(jià)教師在辯論活動中是否引導(dǎo)到位等。

總之，對話教學(xué)在初中英語課堂中的運(yùn)用可以有效推動課堂進(jìn)步。作為英語教師，必須不斷深入解讀對話教學(xué)理念，掌握學(xué)生的英語水平，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，助力課堂進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李秀蓮.淺談初中英語對話教學(xué)[J].教育革新，2006（2） .

[2]劉愛容.英語對話教學(xué)的策略探討[J].教學(xué)與管理，2007（24）.

（責(zé)任編輯黃曉）