巫曉鳳??

[摘要]中考復(fù)習(xí)課歷來是初中英語最后沖刺突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵之處，但現(xiàn)今的初中英語復(fù)習(xí)課詬病多，教師教學(xué)找不到復(fù)習(xí)的主線，存在“腳疼醫(yī)腳”的問題，教師疲于奔命，復(fù)習(xí)效果寥寥。

[關(guān)鍵詞]點(diǎn)面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)連接線式貫穿

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300055

在中考前的實(shí)際課堂教學(xué)觀摩中，教者大多數(shù)直線性地呈現(xiàn)自以為的語法重點(diǎn)——這恰恰是復(fù)習(xí)效率難以提升的癥結(jié)所在。首先，這些重點(diǎn)是教師認(rèn)定的，這本身就存有不少隱憂。教師的認(rèn)定是否完全契合學(xué)生基礎(chǔ)，他們業(yè)已掌握和尚未掌握的是否已被教師所知？在這個(gè)過程中，可能會(huì)有疏漏或誤判，于是就容易出現(xiàn)教的不是要學(xué)的或補(bǔ)學(xué)的一一由復(fù)習(xí)課的性質(zhì)所決定。其次，教師的教多呈現(xiàn)為直線型方式，多為單向傳授。至于學(xué)生有沒有接受，他們的接受水平以及效果如何，則很少成為教師復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重要參照依據(jù)。為此，這種老舊的教學(xué)方法必然存有很大的漏洞。但是，令人痛心的是，這樣的教學(xué)在英語復(fù)習(xí)課乃至新授課中還較大范圍地存現(xiàn)著，被不少英語教師孜孜地信奉與踐行。

筆者以為，立足學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)才最具效應(yīng)，也應(yīng)是最值得追求的教學(xué)。具體來講，可以開展三個(gè)層級(jí)的活動(dòng)。

一、連點(diǎn)成面，形成知能系統(tǒng)

對(duì)于語法知識(shí)學(xué)習(xí)而言，不可能是一蹴而就的，它是一個(gè)系統(tǒng)，需要一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的融合過程。為此，與日常教學(xué)相契合的是，語法復(fù)習(xí)時(shí)需要就之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)式回顧，將各個(gè)分散的點(diǎn)整合成一個(gè)面。

以復(fù)習(xí)名詞的數(shù)為例，可以先行組織學(xué)生用書寫的方式各自回憶所習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)過程實(shí)際上起檢索作用。有的學(xué)生雖然知道名詞分可數(shù)與不可數(shù)兩種，但是對(duì)其區(qū)分卻不甚清晰。通過回憶性檢索，教師可明確辨清每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，為后面的整體性教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)提供了第一手?jǐn)?shù)據(jù)。有的學(xué)生知道有名詞數(shù)的變化，但是對(duì)于其規(guī)則變化和不規(guī)則變化卻不甚知曉。在這種情形下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將自己已知的以及同學(xué)、教師幫助的名詞復(fù)數(shù)變化的零碎點(diǎn)，用表格的形式總結(jié)出來。這樣，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就會(huì)上升到面的高度。還有學(xué)生對(duì)一些特殊名詞的可數(shù)與不可數(shù)辨別不清，這時(shí)就需要發(fā)揮學(xué)生中先知者的帶頭示范作用。例如，有學(xué)生通過自學(xué)知道fish這個(gè)單詞既有可數(shù)名詞用法（意為“魚”，可用“a fish”表示“一條魚”），也有不可數(shù)名詞用法（意為“魚肉”，只能用“l(fā)ittle”“a little”“some”“any”等修飾）。經(jīng)過展示，這位學(xué)生有效發(fā)揮了自己這個(gè)“點(diǎn)”的作用，帶動(dòng)全班學(xué)生這個(gè)“面”，使每一個(gè)學(xué)生都將自己的學(xué)習(xí)從點(diǎn)走向面，繼而建構(gòu)起相對(duì)完善的知能系統(tǒng)。

二、以面補(bǔ)點(diǎn)，迂回漸進(jìn)提升

平心而論，只是經(jīng)由一次學(xué)習(xí)就能全面掌握所學(xué)知識(shí)，是人人期望但又不切實(shí)際的。相信每一個(gè)有過學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人，都產(chǎn)生過這種兩難心境。應(yīng)該講，這也是所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)必須跨過的坎。作為過來人，又接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)以及專業(yè)知識(shí)教育，英語教師當(dāng)然要率領(lǐng)自己的弟子有力破解這道難題。

將所有學(xué)生置放到“面”這個(gè)層級(jí)上去歷練，應(yīng)該是一種有效的嘗試。正如漁夫捕魚，他們從來不是用一兩個(gè)網(wǎng)格去捕的，而是撒出一張網(wǎng)，再收網(wǎng)發(fā)現(xiàn)漏洞，接著針對(duì)發(fā)現(xiàn)的破洞進(jìn)行補(bǔ)網(wǎng)。這種勞動(dòng)過程對(duì)英語語法復(fù)習(xí)具有借鑒意義，因?yàn)閺膹?fù)習(xí)課的性質(zhì)來講，它也需要經(jīng)歷一個(gè)類似于“撒網(wǎng)→收網(wǎng)→補(bǔ)網(wǎng)”的教學(xué)過程。課前，教師要針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)置涵蓋所有情況的習(xí)題，在預(yù)習(xí)或當(dāng)堂練習(xí)中，學(xué)生會(huì)或多或少地真實(shí)暴露既有學(xué)習(xí)情況。針對(duì)這些“漏洞”，與漁夫略有不同的情況是，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行認(rèn)知這些語法缺陷，并學(xué)生自行“補(bǔ)網(wǎng)”。

三、點(diǎn)面交叉，構(gòu)建復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

英語語法是個(gè)整體，它由詞法、句法等各個(gè)語法點(diǎn)組成，而且每一個(gè)語法點(diǎn)又由若干細(xì)密的知識(shí)點(diǎn)組成，可謂縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜。于是，語法復(fù)習(xí)就成為整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的大難點(diǎn)。我們不得不佩服北京鳥巢的設(shè)計(jì)智慧，這座曠世體育場(chǎng)采用類似于鳥巢的網(wǎng)格式結(jié)構(gòu)，支撐起這個(gè)龐然大物。對(duì)于語法復(fù)習(xí)而言，教師需要與學(xué)生一起理順初中階段有哪些語法點(diǎn)，每一個(gè)語法點(diǎn)之下又有多少更小層級(jí)的點(diǎn)。具體操作時(shí)，可采用由點(diǎn)到面的填充式學(xué)習(xí)，也可采用由面到點(diǎn)的補(bǔ)網(wǎng)式學(xué)習(xí)。一般而言，前一種方式適用于代詞所有格、序數(shù)詞這類的簡(jiǎn)易型語法復(fù)習(xí)，學(xué)生個(gè)體大多能自主完成；后一種方式適用于動(dòng)詞六種時(shí)態(tài)的用法和區(qū)別、狀語從句和賓語從句的用法等復(fù)雜型語法復(fù)習(xí)，學(xué)生個(gè)體大多要借助于同學(xué)、教師的外力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

英語語法復(fù)習(xí)有難度，但不恐怖。復(fù)習(xí)之前，教師要摸底，弄清學(xué)生知悉哪些點(diǎn)；課堂上，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們從面上完善各語法點(diǎn)；課后，教師要定期、不定期地創(chuàng)設(shè)“捕魚”機(jī)會(huì)，指引學(xué)生不斷填補(bǔ)語法漏洞。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王曉琴. PTA量表在中學(xué)英語書面表達(dá)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[2]楊軍. 如何進(jìn)行初中英語語法復(fù)習(xí)[J].湖南教育，2001（16）.

（責(zé)任編輯黃曉）