崔學(xué)琴?オ?

[摘要]高中注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。課堂提問是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段。教師通過提問，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。但是，轟轟烈烈的英語新課程改革并未使課堂提問出現(xiàn)的問題得到有效解決，就這個(gè)問題提出原則和建議，希望能為總結(jié)出提高課堂提問的策略拋磚引玉。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語課堂提問策略

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）300062

自改革開放以來，中國人學(xué)英語的熱情居高不下，中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，課堂提問作為一種教學(xué)手段，一種學(xué)習(xí)方法，在中學(xué)英語中占有重要地位，教師有效的課堂提問具有活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生思路、獲得信息反饋的重要作用。目前，在英語日常教學(xué)中，仍然存在諸多問題，影響了英語教學(xué)的有效性，比較普遍的問題如下。

1.教師提問的語言平淡，問題缺乏啟發(fā)性。2.教師的問題隨意，質(zhì)量不高，缺乏針對性和層次性。3.教師先提后問，即先指名叫學(xué)生回答再提出問題。4.教師指定的答問對象單一，缺乏靈活性。5.教師提問節(jié)奏過快，學(xué)生缺少思考時(shí)間。6.教師提問只重結(jié)論，反饋不當(dāng)。

針對以上問題，作為一線的教師，筆者認(rèn)為課堂提問要有策略，必須做到知己知彼，才可能提高提問的有效性，進(jìn)而提高課堂效率。

一、教師要提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)問題

新課程理念認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，課前教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱認(rèn)真?zhèn)湔n，了解教材和學(xué)生，確定科學(xué)的教學(xué)方法。在具體的操作中，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，按照預(yù)設(shè)的思路設(shè)置問題，有計(jì)劃地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生回答的情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

二、構(gòu)建民主的課堂環(huán)境，適當(dāng)延長候答時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下師生之間的距離感明顯，學(xué)生不愿意或者不敢主動回答問題。教師應(yīng)該允許學(xué)生回答問題時(shí)出錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不能漠視也不能挖苦，要通過給學(xué)生糾錯(cuò)這一機(jī)會，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生在改正錯(cuò)誤后樂意繼續(xù)參與課堂對話。第一，盡量控制不讓優(yōu)秀生將答案脫口而出，否則讓其他學(xué)生懶于思考，養(yǎng)成思維惰性；第二，提出問題后，不要隨意追問，讓學(xué)生有足夠能反應(yīng)的時(shí)間和機(jī)會；第三，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要打斷學(xué)生的回答或者直接告訴學(xué)生答案是錯(cuò)的，應(yīng)該暫停幾秒鐘讓學(xué)生思考自己的答案，并允許其他學(xué)生對該答案做出評價(jià)；第四，合理根據(jù)問題難度設(shè)置候答時(shí)間。

三、兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，因材施教

目前的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師都喜歡采用齊答的方式或者專挑優(yōu)等生回答問題，后進(jìn)生沒有受到重視，時(shí)間長了，后進(jìn)生對上課不發(fā)言也習(xí)以為常，因此，要根據(jù)問題難度和學(xué)生的水平，選擇不同的學(xué)生回答問題。

四、轉(zhuǎn)換課堂提問主體，鼓勵(lì)學(xué)生批判思考

教師應(yīng)該確保學(xué)生有平等的提問權(quán)，促進(jìn)學(xué)生原有的認(rèn)知和新的認(rèn)知發(fā)生沖突，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生很多問題。根據(jù)不同的情境讓學(xué)生先提問，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，又能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生一旦成為先行提問者，就可以在某種程度上擺脫教師提問帶來的束縛，可以根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)從不同角度、不同層面提出問題。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、有探索性的課堂環(huán)境，使話題參與者們在自由表達(dá)觀點(diǎn)或者聆聽他人觀點(diǎn)時(shí)有安全感。問題的有效性一旦建立在真誠傾聽、提問的基礎(chǔ)上，就能夠得到實(shí)現(xiàn)，從而將對話教學(xué)推向?qū)嵦帯?/p>

五、了解學(xué)生的期待，巧妙進(jìn)行反饋

教師對學(xué)生評價(jià)的單一性極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和影響了課堂的有效性。學(xué)生希望得到教師的表揚(yáng)和肯定，需要得到教師的認(rèn)可，也需要得到同學(xué)們的認(rèn)可?；卮疱e(cuò)誤的學(xué)生也不希望聽到教師的批評和責(zé)備。如果教師不巧妙地進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確地糾正和鼓勵(lì)，會傷害到學(xué)生的自尊心。因此，教師要學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞阶龅卯?dāng)?shù)姆答仯ＷC學(xué)生在反饋中得到最大限度的認(rèn)可、鼓勵(lì)和信任。

總之，探索新課程改革背景下，教師如何利用提問手段提高課堂教學(xué)效果的策略是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，每位教師都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行積極探索，找到符合自己風(fēng)格的策略和方法，促進(jìn)教學(xué)的不斷完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜思宇.發(fā)揮課堂提問有效性，提高課堂教學(xué)效率[J].新課程（下），2011（3）.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)和研究出版社，2004.

[3]潘東方.高中英語課堂提問的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

（責(zé)任編輯黃曉）