馬金華

摘 要：閱讀教學(xué)中，教師要善于架起一座對(duì)話的橋梁，給學(xué)生一塊寬松、和諧、民主、激勵(lì)的土壤，讓學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解和感受及時(shí)地釋放出來(lái)。

關(guān)鍵詞：閱讀；自由；語(yǔ)文

語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出，不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。許多教師常有這樣的抱怨：每到閱讀課，學(xué)生就會(huì)一言不發(fā)，課堂死氣沉沉。其實(shí)，我們做教師的也應(yīng)捫心自問(wèn)，是不是你壓抑了學(xué)生的自由，使學(xué)生思維放不開，從而束縛了學(xué)生的思維和表達(dá)。新時(shí)代的高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為學(xué)生架起一座閱讀對(duì)話的橋梁；要善于細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造和智慧；要善于給學(xué)生一塊寬松、和諧、民主、激勵(lì)的土地；要善于不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境，把學(xué)生腦中個(gè)性化的見(jiàn)解和感受及時(shí)地釋放出來(lái)。

一、讓學(xué)生的提問(wèn)更自由

我們一線教師是否常有這樣的體會(huì)，在我們的課堂中，有時(shí)問(wèn)題還未解決已經(jīng)下課了；有時(shí)學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題各執(zhí)一詞、爭(zhēng)論不休，教師事先沒(méi)有預(yù)設(shè)因而沒(méi)有定論，（我通常叫這類現(xiàn)象為意外生成）；有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑與本課關(guān)系不大，解決起來(lái)費(fèi)時(shí)，但確實(shí)是有意義的問(wèn)題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了其中任何一種情況，我們教師是怎樣處理的呢？是不是將問(wèn)題擱置？是不是“快刀斬亂麻”下個(gè)定論？如果你這樣做了，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少，漸漸從少到無(wú)。閱讀興趣從何而言呢？

其實(shí)，我們應(yīng)采取存疑的方法，把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，給學(xué)生留下探索的余地，教師沒(méi)時(shí)間不要緊，鼓勵(lì)學(xué)生去查，引導(dǎo)他們課后通過(guò)翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等途徑去研究，留到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)交流解決。這樣就尊重了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐中的感受，學(xué)生才能學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是個(gè)新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。

在教學(xué)《在夏天里成長(zhǎng)》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：課文中說(shuō)動(dòng)物長(zhǎng)，植物長(zhǎng)，人長(zhǎng)，我都相信，為什么說(shuō)夏天里的鐵軌也長(zhǎng)呢？是不是太“假”啦？對(duì)于這一問(wèn)題的提出，我沒(méi)有笑話他，而是大加贊賞：“你問(wèn)得好，老師和你有同感，由此可見(jiàn)你對(duì)本課的內(nèi)容理解得很透徹?！彪m然只是寥寥數(shù)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是莫大的震撼，因?yàn)樗砹死蠋煂?duì)他的肯定。接著，我用熱脹冷縮的物理知識(shí)解釋了“夏天，鐵軌真的會(huì)長(zhǎng)”的問(wèn)題，學(xué)生好奇心大增，求知欲也特強(qiáng)。

二、讓學(xué)生的表達(dá)更盡興

語(yǔ)文教學(xué)要真正體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師就應(yīng)該重視學(xué)生的不同的心理感受，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出想要說(shuō)的話，而且盡量讓他們說(shuō)得盡興。比如《多彩的夏天》一文教學(xué)后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你眼中的夏天是什么樣的，學(xué)習(xí)文中寫法“夏天是（ ）的，”再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)“夏天是充滿活力的。六一兒童節(jié)那天，我們載歌載舞，盡情地玩。人人都像快樂(lè)的小鳥……”

（教師帶頭鼓掌，教室頓時(shí)響起一片掌聲，這時(shí)話匣子打開了，教師索性由學(xué)生去想象，去“創(chuàng)作”。）

三、讓學(xué)生的失誤也發(fā)揮作用

當(dāng)然，學(xué)生雖然能夠極其踴躍地發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，但難免也有出錯(cuò)的時(shí)候，學(xué)生的理解往往與文本意義大相徑庭，鬧出一些笑話來(lái)。必須依賴教師的引導(dǎo)，才能不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，我們語(yǔ)文教師必須充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，幫學(xué)生改變錯(cuò)誤的方向，把握正確方向，朝積極目標(biāo)奮進(jìn)！

如，教學(xué)二年級(jí)《雪趣》一課，有這樣一句話：“在操場(chǎng)這張巨大的白色宣紙上，留下了同學(xué)們各種各樣的杰作?！睂W(xué)生對(duì)“宣紙”一詞理解錯(cuò)誤，有個(gè)孩子振振有詞：因?yàn)閯傁逻^(guò)雪，雪還很松軟，所以才說(shuō)操場(chǎng)是白色的宣紙。當(dāng)這句話一出口，我沒(méi)有立馬下結(jié)論，告訴他你錯(cuò)了，宣紙是畫畫用的。而是鼓勵(lì)他上網(wǎng)查閱一下宣紙是一種有什么用處的紙，看誰(shuí)查得細(xì)，明天做介紹。如此，孩子自己就明白了。

編輯 謝尾合