朱慧艷

摘 要：當前很多小學生在寫作學習中存在一些問題，如抵觸寫作，懼怕寫作、寫作內(nèi)容過于虛幻，寫作缺乏合理的想象，寫作沒有自己的真情實感等。主要對小學語文隱喻式寫作教學進行了簡單的探討，并根據(jù)這些普遍存在的問題，提出了隱喻式寫作教學的一些有效策略，以便提升學生的寫作素養(yǎng)和思維創(chuàng)新能力，進而提升小學生的寫作水平以及學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；隱喻式；寫作教學

一、小學語文隱喻式寫作教學簡述

小學語文的隱喻式寫作教學中，首先教師應該給學生提供一種輕松愉悅的學習環(huán)境，同時教師應該和學生一起思考，一起學習，引導學生通過相互幫助，相互啟發(fā)，在共同分享學習中感受寫作的內(nèi)涵，從而更好地激發(fā)學生對寫作的興趣，并自主地將自己的真情實感通過寫作表達出來。隱喻式寫作教學是一種比較新型的教學方法，它相比于傳統(tǒng)的寫作教學，更加注重學生的主體性，也更加尊重學生的個性化差異，以及學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、小學語文隱喻式寫作教學的一些相關(guān)策略

1.創(chuàng)設合理的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，隱喻式寫作教學主要就是通過創(chuàng)設合理的寫作環(huán)境來有效激發(fā)學生的寫作興趣的。

首先，教師在課堂上應結(jié)合小學生的興趣愛好創(chuàng)設一些最為基本的物理情境，如課桌的整齊放置、教室內(nèi)部的色彩搭配、教室的光線明亮程度以及教學設備的合理擺放等。教師還應該合理運用并適當改變這些物理環(huán)境來有效地激發(fā)學生的寫作興趣。如，在一堂標題為“我最喜歡的動物”的寫作課堂上，教師提前準備學生比較感興趣的一些動物卡片，如小狗、小貓、小白兔等，要求學生選擇自己喜歡的動物模仿它們的聲音，并簡單地表述它們的基本特征，還可以通過討論進一步了解這些動物的一些其他特征。這樣學生通過思考、想象，激發(fā)了寫作熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

其次，隱喻式寫作教學主要是通過幫助學生創(chuàng)設更加輕松自由的心理環(huán)境來更好地實現(xiàn)寫作效率的提升的。如在“我最喜歡的一個人”的寫作課堂中，教師首先通過談話導入。老師說，“前些天參加了我們班舉行的‘我來夸夸他（她）的活動，了解到同學們在豐富多彩的童年生活中，都認識了很多可愛的小伙伴，他們有的助人為樂，有的調(diào)皮可愛，有的愛哭愛鬧……今天，老師給大家提供一個機會，根據(jù)小伙伴的特點，寫篇文章來表達你的真情實感。”隨后給出了一些簡單的要求：這些伙伴們有的是你的同學，有的是你的鄰居……而你一定很了解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。緊接著要求學生完成填空：我要寫的印象 ，選擇的一個事例是 。寫好后讓學生交流總結(jié)這次寫作的要求：寫小伙伴的一個特點；用一件事來寫；寫人物語言、動作、神態(tài)，要能體現(xiàn)人物的特點。這種隱喻式教學，給學生創(chuàng)造出更加輕松自由的心理環(huán)境，幫助學生正確地打開寫作思路。

2.運用隱喻式寫作教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

教師合理運用隱喻式寫作教學能幫助學生更好地表達真實的想法。教師應經(jīng)常引導學生多注意身邊的點點滴滴，引領他們多接觸生活，多接觸大自然。在實際寫作中，教師引導并鼓勵學生進行思考、創(chuàng)新，并用自己的語言來表達特定的事物，以提升學生的思維表達能力和創(chuàng)新能力。

如，在一堂寫作課堂上，教師給出一個標題“路”，引導學生思考除了人們經(jīng)常說的“馬路、道路”等，還能想到什么。學生進行討論，給出的答案有“方法”“途徑”等等，接著引導學生立意：從“路”形成的原因立意，強調(diào)“人”的主體地位；也可以就“路”消失的原因立意，闡述在人生之路上要善于開拓、勇于創(chuàng)新；還可以暢談自己對人生之路的設計與展望，使文章更上一個高度等。一個簡單的標題“路”，拓展了學生的發(fā)散式創(chuàng)新思維。

3.注重多元化評價模式，提升學生的寫作能力

隱喻式寫作教學更加注重多元化的評價模式。首先教師應引導組織學生進行自評自改。通讀全文，找出問題，如病句、錯別字、語句不同等，并及時改正，以不斷改進和完善作品。其次教師可以組織小組或是班級之間進行交換評改。學生在評改其他同學的文章時，將其與自己的文章對比，找出自己的不足，更好地改正，而且班級評改選出優(yōu)秀的文章，在全班一起品讀。教師還可以帶領全班同學一起評價修改。學生在自評、互評以及和教師一起評改的過程中，可以累積一些寶貴的評改經(jīng)驗，并及時發(fā)現(xiàn)不足，促進學生更好地寫作學習。而在評價過程中，教師也應該充分尊重學生的個性差異，對不同的學生提出不同的等級評分標準。這樣學生就會針對自己的不足進行針對性的改進，有效地提升自己的寫作能力。

總之，隱喻式寫作教學徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的寫作教學模式，給學生提供了一種更加輕松愉悅的寫作環(huán)境，同時充分發(fā)揮了學生在課堂中的主體作用，使學生更加積極主動地參與到寫作教學中，更好地提升了寫作課堂的效率。

參考文獻：

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編輯 謝尾合