吳雪珠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程?！睆挠^察生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習數(shù)學(xué)；學(xué)于生活，用于生活三個方面，舉例論證了數(shù)學(xué)來自于生活又運用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，使學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：觀察生活；發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；積累學(xué)習；解決問題

兒童知識的形成，很多源于他們對生活的體驗、認識和感悟，而數(shù)學(xué)知識更是兒童對生活的觀察、積累和應(yīng)用。學(xué)生在日常生活中有許多細節(jié)問題是與數(shù)學(xué)分不開的，在學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗為實例，學(xué)習數(shù)學(xué)，并應(yīng)用于實際的生活中去，解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。

一、觀察生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

生活是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的起點和歸宿，每位學(xué)生并非上課后才能接觸到數(shù)學(xué)，也不僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)，他們在日常生活中會碰到各種數(shù)學(xué)問題，從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)認識，這對學(xué)生來說是生動的、有趣的、真實的，教師倘若能找準知識與生活的切合點，數(shù)學(xué)就幻化在多彩斑斕的生活中，生活世界也就成了學(xué)生最豐富的學(xué)習資源。

如：在教學(xué)《分類》一課時，我們可以在課前布置學(xué)生和家長一起去逛超市，要求學(xué)生留心觀察商場里面的商品是怎樣擺設(shè)的。教師可把商場里的商品做成課件，在新課開始播放課件，創(chuàng)設(shè)情境，然后問學(xué)生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學(xué)生就能聯(lián)系課前觀察的情景很容易地回答出：“同一種商品擺放在一起?！边@就為分類的認識奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習慣，可以讓學(xué)生把握生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，不斷積累，不斷更新，選擇多樣而有效的方法來解決一些現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)情境”是生活與數(shù)學(xué)的橋梁，設(shè)計形象生動的“數(shù)學(xué)情境”可以讓學(xué)生感悟生活，尋找已有經(jīng)驗，讓多彩的生活為數(shù)學(xué)學(xué)習服務(wù)，從而再次積累新的數(shù)學(xué)知識。例如，在執(zhí)教“認識人民幣”一課時，可以創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情境，讓一名學(xué)生扮演售貨員，幾名學(xué)生扮演顧客，并擺出不同價位的商品圖片（價格先不要出示），在未進行商品交易時，先讓學(xué)生辨別哪些圖片上的貨物可能要用到“百元”，哪些可能要用到“幾十元”，哪些可能要用到“幾元”，從而加深對百元、幾十元、幾元之間區(qū)別的理解。然后再由學(xué)生輪流扮演顧客，圖片上也標上幾個價位，顧客付錢給售貨員，售貨員負責找錢，讓其余的同學(xué)評價他們的交易是否正確。這種模仿現(xiàn)實生活的體驗，使學(xué)生將人民幣的使用及不同人民幣幣值的認識輕松地掌握下來。

數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合的情景，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感受到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

三、學(xué)于生活，用于生活

生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習的依賴性、被動性就越大。”反之，當學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼切，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習過程中，要有目的、有計劃地組織學(xué)生通過運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決一些簡單的實際問題，這是學(xué)習數(shù)學(xué)的最終歸宿。例如這樣一道生活中的圖文應(yīng)用題：衣帽架高1.80米，旁邊有一凳子高0.40米，帽子放在衣帽架頂端，淘氣身高1.30米，問：“淘氣能摘下帽子嗎？”在部分學(xué)生把“身高+凳子高度”得出摘不到帽子的結(jié)論時，卻有一部分學(xué)生提出了反對意見，因為1.30+0.40=1.70（米），與1.80米只差10厘米，我只要伸長手臂就能拿到了。當然也有其他同學(xué)有其他方法，如踮一下腳或站在地上跳高等諸多方法，這些都與他們的生活密切相關(guān)。再如，在“四舍五入”取近似值的方法中，有“進一法”和“去尾法”，這也是跟現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，要合理、靈活地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中。比如，包裝盒子的彩帶如果不夠包裝一個盒子，就要舍去，就算它剩下已經(jīng)超過一半了，也不能進一，這就是有趣的生活中的數(shù)學(xué)問題，既要用數(shù)學(xué)知識解決問題，又要切合實際。

總而言之，生活數(shù)學(xué)無處不在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋應(yīng)用的過程，溝通數(shù)學(xué)解決方法與生活問題解決策略之間的聯(lián)系點，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活、生活與數(shù)學(xué)的和諧統(tǒng)一。