內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)課堂教學評價由于評價主體單一、評價方法僵化、片面追求甄別選拔的功能并沒有發(fā)揮其“促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐”的功能。作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接指向教師的教和學生的學，所以作業(yè)可以作為評價課堂教學的有效指標。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 有效 教學評價

一、何為“有效”的教學評價

“評價”，是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結(jié)論。“教學評價”本質(zhì)上是一種價值判斷，是對在課堂教學實施中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，涉及教師的教、學生的學和最終的教學效果。何為“有效”？是指能實現(xiàn)預期目的，與“無效”對立。

當前由于人們對教學評價缺乏正確認識，將其與教師職稱、評優(yōu)相掛鉤，導致教學評價逐漸走向功利化的道路，大量無效的評價充斥在課堂教學中。具體表現(xiàn)在三個方面：1.對象單一化。教師成為評價的主體，學生成為教師“教”的點綴。2.方法僵化。很多評價標準是在評價前就預先設(shè)定好的，不是評價過程中自然生成的。按照一套系統(tǒng)的評價表對老師的課堂教學情況（教學內(nèi)容設(shè)計、語言規(guī)范、板書等）進行打分，各項分數(shù)的綜合便是評價的結(jié)果。3.功能功利化。片面追求評價的甄別、選拔功能。教學評價成為教師晉升和選拔優(yōu)等學生的主要依據(jù)。

基于以上對“無效”教學評價的分析，筆者認為“有效”的教學評價應該具有以下特點：1.真實性。真實反映課堂教學，對課堂教學做出客觀公正的判斷;2.靈活性。課堂教學是一個動態(tài)的過程，包含學生思維的發(fā)展過程，有許多不確定的因素，因此要靈活判斷;3.針對性。以課程目標為基準，指向教學中的具體問題，明確“評價什么”;4.多元性。要涉及多元主體的參與，擴大評價范圍，才能為教師改進教學提供更多可參考數(shù)據(jù)。

二.教學評價和教學、作業(yè)之間的關(guān)系

教學是教師的教和學生的學所組成的一種特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生素質(zhì)的全面提高。

作業(yè)是“為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務(wù)而進行的活動”。就學習而言，作業(yè)是由老師布置、學生完成的一種實踐活動，伴隨教學活動的進行而產(chǎn)生。作業(yè)一般指向教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行鞏固和延伸，所以學生完成作業(yè)的情況實際上也是對教學情況的一種反映。如果教師的教學設(shè)計緊湊、進展順利，學生體驗到的時間就會變得簡短、輕松且富有意義，日常教學時間的容量、質(zhì)量、內(nèi)涵無形中會被提升。在這種時間體驗中，教學活動對學生發(fā)展的影響力隨之增強，教學效能因之得以提高。課后學生做作業(yè)的效率迅速提高，花在作業(yè)上的物理時間也會大大縮短，作業(yè)時間的縮短相應的也會帶來作業(yè)質(zhì)量的提高。因此，教學效果的好壞直接影響著學生作業(yè)質(zhì)量的高低和作業(yè)時間的長短。所以作業(yè)和教學效果有著密切的關(guān)系。

三.充分發(fā)揮作業(yè)對教學評價的作用

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，相應的在新課程的教學評價中也要體現(xiàn)“促進學生發(fā)展”這一基本理念。所以必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，豐富評價的內(nèi)容，保證教學評價的有效性。金建霞老師主張在語文課堂教學中針對文本的文體特征設(shè)計合理的學習單（作業(yè)），并指出“學習單的介入，有效地實現(xiàn)了對學生課堂學習的即時反饋，是有效教學的最大保障?！盵1]倪文錦先生也認為可以通過一定的形式的作業(yè)檢測學生理解掌握新知識的程度。[2]

長期以來，我們只重視作業(yè)的鞏固功能，忽視了其評價功能，殊不知作業(yè)可以作為有效教學評價的指標。作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了教師對教學目標的理解和教學內(nèi)容的把握，作業(yè)完成情況反映了學生對教學內(nèi)容的掌握，例如從字跡、正確率方面可以推測學生的學習態(tài)度是否端正，對知識點的理解是否正確。作業(yè)批改可以幫助教師了解學生的學習情況，對學生的學習進行初步的評價，進而檢查自己的教學效果。因此，作業(yè)可以而且應該作為教學評價的指標，將靜態(tài)的作業(yè)和動態(tài)的課堂觀察結(jié)合起來進行的教學評價，才能真正做到“有效的教學評價”。

參考文獻

[1]金建霞.追求作業(yè)與教學的同構(gòu)共生——兼談<最佳路徑>的學習單導學[J].小學語文教學.2014（26）

[2]倪文錦.試論中學語文課堂教學結(jié)構(gòu)[J].華東師范大學學報.1987

（作者介紹：劉靜，華中師范大學文學院學科語文碩士研究生）