梁瑞顏

【摘要】 課堂導(dǎo)入是一堂課的開始，課堂導(dǎo)入成效如何直接會(huì)影響到接下來的課堂教學(xué)質(zhì)量. 本文主要針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效的課堂導(dǎo)入策略展開論述，提出了幾種課堂導(dǎo)入的具體策略. 希望通過本文的論述可以給更多的一線教師以課堂導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)上的啟示.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；策略；興趣

俗話說：萬事開頭難. 對(duì)于我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入來說同樣如此. 事實(shí)上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中并沒有充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，往往直接開篇點(diǎn)題. 這樣的做法所起到的教學(xué)成效是無可厚非的，但是對(duì)于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的提高卻非常不利. 相關(guān)研究表明：有效的課堂導(dǎo)入可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)興趣. 具體的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn). 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中究竟如何有效的實(shí)施課堂導(dǎo)入呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法.

一、故事導(dǎo)入法

故事對(duì)于小學(xué)生來說是無法抗拒的，小學(xué)生愛聽故事似乎是他們的天性. 基于此種情況，我們完全可以在課堂導(dǎo)入階段結(jié)合相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入. 我在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中也是這樣做的，只要有合適的機(jī)會(huì)我就會(huì)采用故事導(dǎo)入法，同學(xué)們對(duì)于這樣的課堂導(dǎo)入方式非常感興趣，在一定程度上提高了課堂導(dǎo)入成效.

例如，執(zhí)教《商不變的規(guī)律》一課的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段我給同學(xué)們說了這樣一個(gè)故事：“一天，小明的爸爸買了很多橘子回家. 小明看到之后非常興奮，提議說要帶幾個(gè)橘子分給班里的小朋友們. 爸爸聽后立刻同意了. 說：‘那給你6個(gè)橘子，你平均分給班里的3個(gè)小朋友吧. 小明聽了之后很不高興，他嫌太少了. 于是爸爸說：‘那給你10個(gè)橘子，你平均分給班里的5個(gè)小朋友吧. 小明聽后還是不高興，撅起了小嘴. 爸爸又說：‘那給你20個(gè)橘子，你平均分給班里的10個(gè)小朋友吧. 這次小明才終于笑了，爸爸也大笑起來. ”故事說完之后，同學(xué)們似乎還久久流連其中，還想繼續(xù)聽故事. 而此時(shí)我卻話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“同學(xué)們，你們能計(jì)算一下每一次小朋友們可以分得多少個(gè)橘子嗎？”問題拋出之后同學(xué)們經(jīng)過計(jì)算很容易會(huì)知道每次每個(gè)小朋友只能分得兩個(gè)橘子. 由此，我順勢(shì)導(dǎo)入了新課教學(xué)內(nèi)容——商不變的規(guī)律.

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我通過采用故事導(dǎo)入法成功的進(jìn)行了新課的導(dǎo)入，同學(xué)們受到這個(gè)數(shù)學(xué)故事的影響在接下來的課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也表現(xiàn)的非常積極，課堂教學(xué)達(dá)到了理想的成效，這即是故事導(dǎo)入法的魅力所在.

二、游戲?qū)敕?/p>

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性思維非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容乏味異常，很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在內(nèi)心深處均會(huì)產(chǎn)生一種畏懼感. 為了打破這一現(xiàn)狀，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 在課堂導(dǎo)入階段我們也可以適當(dāng)?shù)牟捎糜螒驅(qū)敕ǎ屚瑢W(xué)們?cè)谟螒蛑信囵B(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

例如，在執(zhí)教《位置與方向》一課的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段，我組織同學(xué)們做了這樣一個(gè)趣味游戲：兩名同學(xué)一組，一名同學(xué)蒙上眼睛，另外一名負(fù)責(zé)指揮. 他們的任務(wù)就是尋找放在地上的某一個(gè)物品. 在游戲的過程當(dāng)中，指揮的同學(xué)會(huì)說：“向前一步，向后一步，向左一步，再向右兩步”等話語，而在這名同學(xué)們的指揮之下，另外一名蒙上眼的同學(xué)最終可以尋找到某件物品. 為了增強(qiáng)游戲的趣味性，我安排幾組同學(xué)同時(shí)進(jìn)行該游戲，哪個(gè)小組最先完成任務(wù)便宣布獲勝. 在這個(gè)游戲當(dāng)中，同學(xué)們不知不覺就會(huì)運(yùn)用到位置與方向的相關(guān)知識(shí)，這樣的課堂導(dǎo)入方式不僅有趣且非常貼近于同學(xué)們的生活實(shí)際，課堂導(dǎo)入效果無疑是非常好的.

游戲?qū)敕ê凸适聦?dǎo)入法一樣，并不適合于任何新課的導(dǎo)入，因此我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)運(yùn)用，不能死搬硬套的把這種課堂導(dǎo)入方式運(yùn)用于所有的課堂教學(xué)當(dāng)中，否則會(huì)起到適得其反的效果，影響課堂導(dǎo)入的成效.

三、問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入最常用的手段之一，運(yùn)用問題導(dǎo)入法可以有效調(diào)動(dòng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們更加積極的參與到相關(guān)新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中. 我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用問題導(dǎo)入的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，經(jīng)過我的精心問題預(yù)設(shè)，課堂導(dǎo)入取得了非常好的成效.

例如，執(zhí)教《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段，我提出了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們到超市購物的時(shí)候買完東西之后要支付什么呢？”這個(gè)問題非常簡(jiǎn)單，同學(xué)們異口同聲的回答說：“要付錢. ”于是，我接著說：“目前，我國流通的貨幣是人民幣，那么你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎？”通過相關(guān)的問題設(shè)計(jì)我成功的進(jìn)行了課堂導(dǎo)入. 再如，執(zhí)教《圓》的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段，我這樣問道：“同學(xué)們，在你們的生活當(dāng)中有哪些物體是圓形的呢？”有的同學(xué)回答說：“籃球是圓形的，足球是圓形的. ”有的同學(xué)回答說：“鍋蓋是圓形的，碗也是圓形的. ”有的同學(xué)回答說：“車輪是圓形的. ”同學(xué)們給出了各種不同的答案，于是我接著問：“那么，你們知道圓到底有何性質(zhì)嗎？”由于之前我要求同學(xué)們對(duì)新課進(jìn)行過預(yù)習(xí)，因此他們異口同聲的給出了答案：‘圓心到圓上各點(diǎn)的距離都相等. ”

問題導(dǎo)入法適用于任何課型，它的運(yùn)用是非常廣泛的. 因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要掌握問題導(dǎo)入法，運(yùn)用問題導(dǎo)入法有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入. 但是，這里需要注意的是：對(duì)于課堂導(dǎo)入中的問題設(shè)計(jì)必須要簡(jiǎn)潔且貼近于主題. 唯有簡(jiǎn)潔且貼近于主題的問題才能有效實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入.

四、結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入策略并沒有固定模式，需要根據(jù)具體的教學(xué)情況而定，這就是我們常說的教無定法. 除了采用問題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ㄒ约肮适聦?dǎo)入法之外，我們還可以采用動(dòng)手操作導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等多種課堂導(dǎo)入方法. 但是不論采用何種課堂導(dǎo)入方法都應(yīng)該貼近于課堂教學(xué)主題，有利于激發(fā)同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)積極性.

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