賈青松

【摘要】 課堂教學(xué)活動教學(xué)相長、教學(xué)合一，是建立在良好教學(xué)活動氛圍之中. 有效的課堂教學(xué)情景，能夠提振學(xué)習(xí)對象的主動探知“內(nèi)生動力”，能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的“距離”，能夠有效推進學(xué)習(xí)主體的探析進程. 本文作者根據(jù)新課改要求，結(jié)合自身教學(xué)體悟，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展情境教學(xué)法進行了簡要試論.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；新課改；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法；有效教學(xué)

課堂教學(xué)活動的高效實施、深入開展，離不開適宜、融洽、典型、生動的教學(xué)情境進行“幫襯”. 教育實踐學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)活動教學(xué)相長、教學(xué)合一，是建立在良好教學(xué)活動氛圍之中. 情境教學(xué)法，顧名思義，就是借助數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性，營造和創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)目標(biāo)要義、符合學(xué)生認(rèn)知實際、展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵要義、增強能動學(xué)習(xí)情感的生動情景和濃厚氛圍. 但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)氛圍的營造，學(xué)習(xí)對象有意注意、能動情感得不到增強，教與學(xué)互動不夠深入，教學(xué)效能未能有效提升. 而初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)則強調(diào)課堂教學(xué)情景的設(shè)置，注重學(xué)習(xí)對象情感的激發(fā). 鑒于上述認(rèn)知，本人現(xiàn)簡單談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的開展.

一、利用數(shù)學(xué)現(xiàn)實意義，設(shè)置生活性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實用性的基礎(chǔ)知識科學(xué)，它不僅與其他基礎(chǔ)學(xué)科有著深刻聯(lián)系，同時還廣泛的運用于社會生產(chǎn)、銷售管理、經(jīng)濟財政以及人們的工作、生活之中. 在現(xiàn)實社會的各個領(lǐng)域都能找到數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵的“蹤跡”. 生活應(yīng)用特性，是數(shù)學(xué)學(xué)科最為顯著的特點之一，它在激發(fā)學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)主動性方面發(fā)揮了重要作用. 初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)情境設(shè)置時，就應(yīng)該利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識應(yīng)用特性以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，設(shè)置出貼切教材、貼近學(xué)生的真實案例、生活情景，以此提振初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探知數(shù)學(xué)的積極情感. 如在“二元一次方程組”教學(xué)中，設(shè)置“某縣電視臺準(zhǔn)備在7：00-9：00之間的黃金時間段內(nèi)，播放2分鐘的廣告內(nèi)容，現(xiàn)計劃播長度為10秒和20秒的兩種廣告，已知10秒廣告播出一次費用為0.6萬元，20秒廣告播出一次費用為1萬元，如果現(xiàn)在要求這兩種廣告播放最少不低于2次，試問播放這兩種廣告的次數(shù)有幾種？”生活案例，體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用意義，激發(fā)其主動探知情感. 又如在“軸對稱圖形的特征”學(xué)習(xí)中，教師利用現(xiàn)實生活中的“人的臉龐、天空中的飛機、放飛的風(fēng)箏以及四合院的長方形鐵柵欄”等事物所具有的軸對稱特征，利用多媒體器材展示其生動直觀畫面，為學(xué)生營造逼真、直觀的教學(xué)畫面，以此增強學(xué)生探析主動性.

二、抓住主體認(rèn)知沖突，設(shè)置矛盾性教學(xué)情境

古語云，不憤不啟，不悱不發(fā). 學(xué)習(xí)對象在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知和數(shù)學(xué)問題案例的探知活動中，由于受認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思維慣性等方面的影響，產(chǎn)生認(rèn)知理解上的“沖突”，從而帶著疑惑、帶著問題，更加深入地學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容. 教師在教學(xué)情境設(shè)置中，應(yīng)抓住學(xué)生主體認(rèn)知上的“不對稱”，有意識地設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知相沖突、相矛盾的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著不解、帶著疑慮進入課堂，進入教材. 如在“全等三角形的判定”教學(xué)中，為提高學(xué)生注意力，增強學(xué)生探究力，采用矛盾性教學(xué)情境，設(shè)計如下過程：

師：提問，我們通過對全等三角形性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以知道，全等三角形具有哪些性質(zhì)？

生：答，對應(yīng)邊、對應(yīng)角分別相等.

師：那么我們能不能說，三個角對應(yīng)相等的兩個三角形是全等三角形呢？

生：陷入沉思. 得出肯定和否定兩種不同答案.

師：請同學(xué)們動手探、動腦思，判斷這個命題的真?zhèn)涡?

在上述教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置矛盾性的教學(xué)情境，使學(xué)生對全等三角形的判定方法產(chǎn)生了認(rèn)知上的“沖突”，從而帶著“不解”更加深入思考、深刻探析.

又如在“圓的切線性質(zhì)”教學(xué)過程中，教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常忽視圓與直線或其他圓的不同位置關(guān)系，導(dǎo)致分析解答問題不夠嚴(yán)密和周全. 為引起學(xué)生注意，教師采用電子白板教學(xué)器材，向?qū)W生展示“已知有兩個圓，分別是半徑為10的⊙O1和半徑為15的⊙O2，現(xiàn)在這兩個圓相交于點A和點B，并且知道AB的長度為16，試求出兩個圓的圓心距是多少？”案例，在學(xué)生解題基礎(chǔ)上，展示其解題過程，要求學(xué)生開展對比分析. 有不少學(xué)生個體對比解題過程后發(fā)現(xiàn)，自身其解題過程與教師的展示過程之間存在誤差，這時初中生內(nèi)心升騰起解題過程為何具有差異的“疑問”，更加深入的思考、分析存在差異之處，推進了教學(xué)活動進程.

三、借助案例典型意義，設(shè)置案例性教學(xué)情境

案例是數(shù)學(xué)學(xué)科的“形象代言”，也是教師教學(xué)理念、教學(xué)策略滲透和實施的“載體”. 教學(xué)實踐證明，通過對數(shù)學(xué)案例這一“葉”，能夠“窺探”和“獲悉”數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵要義和教學(xué)目標(biāo)意圖之“秋”. 筆者發(fā)現(xiàn)，生動、典型、形象的案例，能夠有效提振學(xué)習(xí)對象的主動探知“內(nèi)生動力”，能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的“距離”，能夠有效推進學(xué)習(xí)主體的探析進程. 因此，教師要將案例性教學(xué)情境作為情境教學(xué)法的重要內(nèi)容，借助數(shù)學(xué)案例所具有的內(nèi)在生動特性、典型意義和概括特點，結(jié)合教材知識重點、學(xué)生學(xué)習(xí)難點以及能力目標(biāo)要求，設(shè)置典型、生動、形象的案例教學(xué)情境，為案例教學(xué)活動深入開展做好“鋪墊”. 如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)中，該節(jié)課的重點和難點是理解和掌握一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容，因此，在案例教學(xué)中，教師設(shè)置了“已知一次函數(shù)y = x + 2與反比例函數(shù)y = ■，其中一次函數(shù)y = x + 2的圖像經(jīng)過點P（k，5）.（1）試確定反比例函數(shù)的表達式；（2）若點Q是上述一次函數(shù)與反比例函數(shù)圖像在第三象限的交點，求點Q的坐標(biāo)”的典型案例，展示給學(xué)生，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)進行解析活動.

總之，情境教學(xué)法實施的目的，是為了增強學(xué)習(xí)對象注意力和能動學(xué)習(xí)情感，更好地推進教與學(xué)的活動進程. 初中數(shù)學(xué)教師在情境教學(xué)法運用中，要按照新課改要求，遵循教與學(xué)的活動規(guī)律，根據(jù)教學(xué)要素實際，設(shè)置貼近、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為有效教學(xué)深入推進加一把勁，添一把火.