陳燕

【摘 ? ?要】小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中的不可分割的一部分，同時也是能夠提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生感知世界的興趣，并且增強(qiáng)學(xué)生整理知識、歸納知識、分析知識的綜合能力。本文擬對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.033

眾所周知，知識是我們通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐或探索所獲得的認(rèn)識、判斷或技能。而知識在應(yīng)用、交流的過程中，能夠被不斷豐富和拓展。閱讀帶來的樂趣是無窮的，閱讀帶來的知識也是無窮盡的。小學(xué)語文課堂上的閱讀學(xué)習(xí)，是學(xué)生高效獲取外界知識的一個窗口，學(xué)生在閱讀過程中不斷摸索感悟，慢慢體會到語言中蘊(yùn)含的巨大情感，從而滋生出對語文的興趣，對世界的好奇之情，因此小學(xué)語文閱讀理應(yīng)受到教師的重視。怎樣通過有效的閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，自主閱讀

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，而這一時期，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和語感的重要時期。教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣前，要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，自主進(jìn)行語文閱讀，教師在一旁引導(dǎo)即可。學(xué)生有了興趣后，更容易發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生不喜歡閱讀，教師可運(yùn)用心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論來激勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，例如在學(xué)生完成閱讀后，教師給予學(xué)生獎勵強(qiáng)化學(xué)生積極進(jìn)行閱讀這一行為，從而激起學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師在日常的閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)對閱讀趣味性的講解，飽含情感的范讀文章，也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，除了上兩種方法，教師還可以在教學(xué)前提出一些小疑問，讓學(xué)生帶著思考，帶著探索答案的好奇心進(jìn)行閱讀，這會讓學(xué)生在閱讀文章時一直保持著閱讀的興趣，使教師的閱讀教學(xué)事半功倍，學(xué)生也受益匪淺。學(xué)生自主閱讀時，教師可以指導(dǎo)閱讀方向，學(xué)生的目的明確后，閱讀的質(zhì)量更容易提高。

二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀有所獲

小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著情感的“讀”文章。對一篇文章有感情的朗讀和誦讀，二者相輔相成，缺一不可。朗讀能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解作者所要表達(dá)的情感，而聲情并茂的朗讀更是學(xué)生領(lǐng)悟記憶文章的小訣竅，在學(xué)習(xí)新課文時朗讀能夠非常迅速有效的了解一篇文章主旨。在學(xué)習(xí)類似詩詞等文章時，誦讀結(jié)合默讀就是非常有效的武器了。默讀與誦讀，顧名思義就是不做聲的讀（小聲輕讀）或背誦著讀，這兩種讀法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教師有所側(cè)重的讓學(xué)生對不同文章用不同方法進(jìn)行閱讀前，需要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀時要飽含感情的代入文章，身臨其境的感受作者的情感。在理解文章內(nèi)容表達(dá)的思想情感后，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮想象讀出自己的感悟。情感體驗(yàn)是用人類感性帶動心理的體驗(yàn)活動，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)也是關(guān)注學(xué)生本身的方式之一。學(xué)生閱讀后，需要有所收獲，俗話說：不吃飯則饑，不讀書則愚。讀書有所收獲才是真正的閱讀，否則閱讀能力的培養(yǎng)就只是紙上談兵。因此閱讀完成后，最終老師要一步一步的引導(dǎo)學(xué)生將作者的感悟轉(zhuǎn)換到自己的身上來，這樣能夠深入理解文章，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、注重學(xué)生閱讀的積累，循序漸進(jìn)

寇蒂斯說過，書籍乃世人積累智慧之長明燈。人們?yōu)榱朔e累智慧而進(jìn)行閱讀，因此學(xué)生閱讀的積累是必不可少的，閱讀不能夠一蹴而就，而是需要一步一個腳印，慢慢的積累才能由量變達(dá)到質(zhì)變。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生閱讀的積累，因?yàn)殚喿x是一個過程，并且是一個循序漸進(jìn)的過程。注重學(xué)生閱讀的積累，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀文章的范圍，學(xué)生閱讀范圍擴(kuò)大了，他們的視野才能夠得到開闊，知識才能得到積累。古人常說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀得多了，不但有助于開拓眼界，還能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。從不同的角度看同一個問題，會得到不同的答案，學(xué)生在進(jìn)行語文的課外閱讀時，進(jìn)行大量的閱讀積累后，便會很容易發(fā)現(xiàn)這個問題。比如同一個題目，不同的作家描寫的角度和運(yùn)用的描寫手法會有很大的不同，學(xué)生可以從中汲取有益的寫作手法和寫作技巧。注重小學(xué)語文閱讀的積累，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語言寫作能力，因此，教師對此不可掉以輕心。

四、提高學(xué)生的閱讀能力，讀寫結(jié)合

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，主要是為了提高學(xué)生的閱讀能力。提高學(xué)生的閱讀能力，就不能夠忽視讀與寫相結(jié)合。例如，一篇陌生的文章，教師可以讓學(xué)生提前查好生字和生詞的讀音和意義，粗略了解文章的寫作背景和作者生平，學(xué)生閱讀完一篇文章后，教師應(yīng)讓其書寫自己讀文章后的感悟。讀后感不是布置給學(xué)生的任務(wù)，而是為了檢查學(xué)生是否用心的閱讀了文章，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠通過讀后感看到學(xué)生的閱讀情況，查漏補(bǔ)缺，了解并且補(bǔ)充學(xué)生所學(xué)的不足之處。 閱讀不該是教師“唱主角”，而應(yīng)該以學(xué)生為中心?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法后方能提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的寫作也能落到實(shí)處，有所提升。

除了讀后感的寫作，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀時遇到的好詞好句好段落進(jìn)行摘抄，例如一些意境優(yōu)美的詩詞，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本進(jìn)行摘抄，熟讀這些句子并進(jìn)行模仿訓(xùn)練，這可以高效率的提高學(xué)生閱讀水平和寫作的能力。所以，閱讀不應(yīng)當(dāng)只是“讀”，還要注重“寫”。提高學(xué)生的閱讀能力，必須訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握精讀和速讀的要領(lǐng)，重點(diǎn)的部分一字一句一段的慢慢讀，慢慢品，還要摘抄，賞析，一些可以粗略閱讀的部分就不需要浪費(fèi)過多的時間，可以快速地瀏覽。學(xué)生十分喜歡的部分教師可以鼓勵他們背誦品鑒。此外，在寫的過程中，學(xué)生還應(yīng)帶著批判的眼光去看文章：寫得好的文章里好在哪里，是不是可以模仿這種寫法;寫得好的文章有沒有不完善的地方，怎么寫更好。這些內(nèi)容，教師可以以一篇文章為范例，挑出描寫細(xì)致優(yōu)美的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，并講解文章的優(yōu)點(diǎn)，這樣長期進(jìn)行讀與寫結(jié)合的訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀能力和讀寫水平就能夠有效的得到提高。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平與提高學(xué)生寫作能力極其重要的環(huán)節(jié)。除了所學(xué)課文的閱讀，學(xué)生的課外閱讀也應(yīng)該引起足夠的重視。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有助于擴(kuò)大學(xué)生看待大千世界的視野，為學(xué)生提供不同的寫作角度，提高學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)。閱讀教學(xué)不是簡單的讓學(xué)生死讀書，而是活學(xué)活用，有所取舍，讀與寫應(yīng)該結(jié)合進(jìn)行才能讓學(xué)生在繼承中創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中成長，真正的提高自己的閱讀能力與寫作技巧。