張昌林

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師的工作也需要與時(shí)代同步。以往傳統(tǒng)的教育管理模式在教師的教學(xué)過程中存在著不少的誤區(qū)和問題。尤其是現(xiàn)在社會(huì)信息的迅速發(fā)展，各種新型的教育模式不斷地被引入，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新與運(yùn)用，以人為本的管理理念就是在這種社會(huì)化大背景下應(yīng)運(yùn)而生的新興產(chǎn)物，它也是目前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用最多的教育管理模式。就在小學(xué)教育管理模式中應(yīng)用人本管理進(jìn)行了大膽的探索分析。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)；教育模式；弊端；對(duì)策

尊崇以人為本的管理模式是素質(zhì)教育推行以來所施行的一項(xiàng)科學(xué)合理的教育管理方式，它主要強(qiáng)調(diào)的是將人作為學(xué)校管理的主要對(duì)象，憑借對(duì)人力資源的合理開發(fā)和利用，可以更好地為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而在實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)的相關(guān)的管理模式。施行人本管理的管理模式是目前各小學(xué)進(jìn)行教育管理模式創(chuàng)新的重要途徑與方式。

一、以往小學(xué)教育模式存在的弊端

1.教師和學(xué)生的個(gè)性得不到充分展現(xiàn)

通常，教師在教學(xué)的過程中主要以“傳道、解惑、授業(yè)”作為教學(xué)的主要目標(biāo)，所以，在教學(xué)的過程中一旦偏離這些思想，就會(huì)被認(rèn)為是不合常理的，從而會(huì)招來一些批評(píng)與責(zé)備。學(xué)生在學(xué)校中也會(huì)被各項(xiàng)制度、考核標(biāo)準(zhǔn)束縛，把教材作為教學(xué)的主要工具，按照老師的要求進(jìn)行最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和生活，稍有偏離就會(huì)被制止與斥責(zé)，因此，在這種老套的管理模式之下，教師和學(xué)生的個(gè)性根本無法得到應(yīng)有的尊重和淋漓盡致的發(fā)揮，有時(shí)甚至迫于管理者的種種制度也會(huì)不得已放棄自己這些創(chuàng)新性的想法。

2.無法促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓很多教學(xué)機(jī)構(gòu)僅憑學(xué)習(xí)成績的好壞來衡量教師的教學(xué)成果和學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，導(dǎo)致學(xué)校只關(guān)注語數(shù)外的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，小學(xué)是對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要教育階段，因此，學(xué)校在抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特性，有針對(duì)性地教育，提高學(xué)生德、智、體各方面的素質(zhì)。

3.對(duì)教育模式本身的發(fā)展不利

現(xiàn)在招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，師資逐漸缺少，使得教學(xué)資源捉襟見肘，教師教學(xué)研究的時(shí)間和精力的投入越來越少，不得不用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)生，真正地成為純粹的教書匠，給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣日益降低。大家可想而知，這樣一個(gè)在小學(xué)就迅速地將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣扼殺掉的管理方式，是否還能培養(yǎng)出國家需要的優(yōu)秀人才？

二、人本管理在小學(xué)教育管理模式中應(yīng)用的對(duì)策

1.教育管理角度從人本主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)全民參與

學(xué)校教育管理階段的根本目標(biāo)是促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)教師和一線管理者，在貫徹落實(shí)相關(guān)規(guī)章制度的同時(shí)，在教學(xué)制度方面也需要自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是目前學(xué)校在日常的教學(xué)管理制度上，并沒有能夠?qū)σ痪€教學(xué)工作的教師的主觀感受給予重視。反倒是由于一些負(fù)責(zé)任的一線小學(xué)教師，對(duì)現(xiàn)階段教育在實(shí)施的過程中遇到的一些問題更加的明了清晰，因此才能不留死角的了解目前小學(xué)教育中所缺乏的東西。

這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都應(yīng)該被小學(xué)教育的管理者們給予整合和歸納的。因此，在有關(guān)小學(xué)教育的管理者們要強(qiáng)調(diào)全員的參與，管理的策略一定要以人為本的角度出發(fā)，才能全面地匯聚教師們的智慧，轉(zhuǎn)變成更好的教育管理方式。只有教師的素質(zhì)真正提升了，才會(huì)更好地在工作中發(fā)揮他們的作用。

2.創(chuàng)建以人為本的教育文化

人本管理理念就是采用人文的機(jī)制和方式來進(jìn)行管理的過程。管理者一定要放開手大膽地讓教師對(duì)教學(xué)的作用、途徑和方法進(jìn)行探索。不要輕易地否認(rèn)教師的想法，給他們一定的空間和權(quán)利，讓他們構(gòu)成新的想法和工作方式以及情感態(tài)度，并能夠共同為所追求的理想和目標(biāo)擔(dān)起責(zé)任。同時(shí)，教師在教育的過程中也應(yīng)該寬容對(duì)待學(xué)生，用贊賞的眼光看待學(xué)生之間的與眾不同。學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)生最寶貴的財(cái)富，教師應(yīng)該珍惜和保護(hù)。學(xué)校和教師一定要重視以人為本的思想，并積極地影響和帶動(dòng)家長，將這種人文教育的文化氛圍推向社會(huì)。

3.課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以人為本

教師在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的感受、對(duì)知識(shí)的理解為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生處理問題、獲取知識(shí)的能力，并且要及時(shí)準(zhǔn)確地指引學(xué)生善于思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。教師要成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的領(lǐng)路人，成為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的組織者，成為學(xué)生答疑解惑的激發(fā)者，更是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行教育的教育者。

總而言之，以人為本的管理理念是現(xiàn)在社會(huì)文明的標(biāo)志，在小學(xué)教學(xué)中采用以人為本的教育管理模式，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)的過程中要重視人的價(jià)值，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。在當(dāng)今的時(shí)代，尊崇人本管理，在一定程度上創(chuàng)新了教育管理理念，進(jìn)行人本管理，不僅提高了管理的效能，更改變了傳統(tǒng)管理模式對(duì)教育的限制與束縛。因此，運(yùn)用人本管理是當(dāng)下我國小學(xué)教育管理必經(jīng)之路。

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編輯 張珍珍