尹繼彩

[摘要]初中學(xué)生的班級管理中，要科學(xué)運用激勵機制，鼓勵學(xué)生參與班級管理，增強學(xué)生在班級中的競爭意識，鼓勵學(xué)生樹立信心，在班級活動中得到鍛煉和提高。在班級管理過程中實現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。

[關(guān)鍵詞]班級管理激勵機制運用

[中圖分類號]G635[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）300111

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要因素，在班級管理中，要改變靠約束與強制管理的管理模式。要科學(xué)地運用激勵機制，鼓勵學(xué)生自覺參與班級管理，在班級管理的競爭中鍛煉自己，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與班級管理的積極性，在班級管理中做班級的主人，自覺地實現(xiàn)自我教育與自我管理。

一、用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

一個班級中總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想，對學(xué)習(xí)缺乏信心。特別是差生，由于學(xué)習(xí)成績不好，在班級活動中也沒有勇氣和信心，要優(yōu)化班級管理，關(guān)鍵是要讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)和進步的信心。班主任要學(xué)會運用賞識教育，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，運用激勵機制去鼓勵學(xué)生樹立信心。

1.賞識學(xué)生的優(yōu)點

賞識學(xué)生就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，賞識他們的優(yōu)點。但賞識學(xué)生的優(yōu)點也要有藝術(shù)性，要選擇學(xué)生的主要優(yōu)點，要賞識代表學(xué)生主流的長處，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，認(rèn)識到自己可以更好發(fā)展的可能。

2.賞識教育要從學(xué)生實際出發(fā)

班級管理中的賞識教育要根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法。對那些本來就表現(xiàn)比較好的學(xué)生，主要是發(fā)現(xiàn)他們個人成長中的積極因素，鼓勵他們向更高的方向努力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。對那些本來學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，主要是賞識他們的努力和進步，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，因人而異，對學(xué)生進行賞識教育。

對于后進生來說，更需要教師發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，表現(xiàn)最差的后進生學(xué)科成績也會有差別，也有上課積極發(fā)言、熱愛集體、關(guān)心他人的進步行為。對于后進生的點滴進步都要用發(fā)展的眼光、用賞識的態(tài)度去鼓勵他們。例如，后進生一般是會讓教師頭疼的，偶爾作業(yè)做得比以前認(rèn)真了，教師應(yīng)馬上抓住時機當(dāng)著大家的面表揚鼓勵他們，以后只要他們稍有進步都及時鼓勵，以此來改變他們的一些不良行為，使他們重新找回自我。

二、激勵學(xué)生參與班級管理

傳統(tǒng)的班級管理對象是學(xué)生，教師是管理者，學(xué)生是被管理者。作為被管理的學(xué)生一直被指揮，班主任是班級管理規(guī)章的制定者和執(zhí)行者。新課程理念下的班級管理應(yīng)該是師生平等的互動管理，學(xué)生既是被管理者也是管理者。要調(diào)動學(xué)生參與班級管理的主動性和積極性，班主任就要科學(xué)地運用激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的長處，教師也要用賞識的眼光，發(fā)揮學(xué)生的長處，調(diào)動學(xué)生參與班級管理。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生都是發(fā)展中的學(xué)生，他們會有這樣那樣的缺點，因為他們還不成熟。但每個學(xué)生都會自己的長處，人人身上都有優(yōu)點，不過這部分學(xué)生顯現(xiàn)的缺點相對較多，遮掩了他們的優(yōu)點而已。有一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，平時很少說話。有時上學(xué)遲到了，不像其他學(xué)生喜歡找點理由，他總是真實地說出遲到的原因。雖然我批評了他遲到的現(xiàn)象，但對他的誠實給予充分的肯定。從那以后，他就再也不遲到了，上課聽講非常專心，學(xué)習(xí)比以前刻苦了，作業(yè)也做得干凈、整潔。你再用欣賞的眼光看他，會發(fā)現(xiàn)他們身上的確有許多過去不曾被別人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，這時就要抓住機會表揚，甚至在組內(nèi)大加贊賞。于是你又會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都努力表現(xiàn)自己，包括在學(xué)習(xí)、生活方面進步都很大。

三、激勵學(xué)生的上進心

從心理學(xué)來看，初中學(xué)生都有強烈的上進心，總是希望被人尊重和重視，但有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績差，在班級中長期得不到別人的理解，覺得周圍沒有可信任的朋友，缺乏傾訴的對象。八年級有一個學(xué)生問我：老師，我已經(jīng)很努力了，可我的學(xué)習(xí)成績還是沒有提高，老師和同學(xué)都會瞧不起我吧。學(xué)生的問話使我吃了一驚。原來那些差生也希望被重視，希望被了解和尊重。還有一個學(xué)生平時在班級活動中能起到很好的組織作用，可是在幾次的班級干部選舉中，他自己都不愿意報名參加競選。一問才知道，他擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，怕同學(xué)們不會選他做班級干部。這幾件事對我觸動很大。班級管理中要調(diào)動全班學(xué)生參與的積極性，一方面要根據(jù)學(xué)生的實際去合理安排班級干部，另一方面還要利用激勵機制，鼓勵學(xué)生主動參與競爭，讓每一個學(xué)生都能成為班級的主人。

學(xué)生是班級管理的對象，但也是班級管理的主人，要讓每一個學(xué)生都能主動參與班級管理，就要運用激勵機制，調(diào)動學(xué)生的一切積極因素，發(fā)揮每一個學(xué)生的長處，讓學(xué)生在班級管理中發(fā)揮自己的聰明才智。

[參考文獻]

[1]張衛(wèi)群.論激勵在班級管理中的運用[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2010（3）.

[2]劉彬.淺析中小學(xué)班級管理中激勵機制的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（1）.

（責(zé)任編輯黃曉）