張自龍

分組學習是將班級分成若干小組進行共同學習，它改變了傳統(tǒng)課堂教學中一個班級一盤棋的大兵團作戰(zhàn)方式，有利于調動學生合作學習的積極性，發(fā)揮了學生自主學習的主動性。如何搞好班級學習小組建設，是一個需要我們每一個教師認真思考和努力實踐的課題。

下面就是筆者對班級學習小組組建和學習過程中必須遵循的幾個原則的認識：

一、小組成員的個體差異原則

合作學習小組提倡異質分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，小組成員之間的差別越大越好，這樣更有利于組員之間的交流與互補。

學習小組的建設必須注意學生學習成績好壞的搭配、男女性別的搭配、特長科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經(jīng)歷、不同家庭的搭配。這樣構成小組的成員，取長補短，互通有無，經(jīng)常在學習過程中彼此溝通，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，容易形成相互影響、相互促進的人際關系，真正體現(xiàn)協(xié)作互動、高效學習的意義。

二、小組成員的責任明確原則

學習小組內部缺少分工，職責不清，個別學生會成為組內的“游離分子”。久而久之，學習小組可能形同虛設。這就需要增強學生的“學習共同體”意識，使每一個學生都意識到自己是在一個團體中進行學習，自己是這個團體中的一員，自己的所作所為直接影響著團體整體的價值和意義。

為此，在教學過程中，必須完善學習小組的內部組織建設。各成員分工協(xié)作，相互配合，各有所司，各負其責，便不僅不會有成員在組內“游離”，反而能夠增強小組成員的自信心和成就感，這對于個人、小組、班級的發(fā)展，作用是不言而喻的。

三、小組成員的問題有效原則

小組成員在學習討論過程中，大家暢所欲言，但往往各持己見，爭論不休，遲遲不能達成一致意見，事實上是對時間的浪費。這時候就需要克服自以為是、唯我獨尊的不良思想，先把自己的觀點擱置起來，注意傾聽別人的意見。在此過程中，很可能還會進一步完善自己的觀點。當然也可以由組內事先推舉一人作為監(jiān)督學習討論情況的“權威”，指定他有權制止一些離題的討論和過分的爭吵，并對基本形成統(tǒng)一看法的觀點，及時歸納整理，給予總結，以提高學習討論的效率。

要使小組成員解決問題真正有效高效，還有一點必須注意到：并不是所有的學習任務都適宜于小組討論合作學習。

這有相反的兩種情況。一種情況是問題過于簡單，小組合作討論僅流于形式，純?yōu)樽兓谭ǎ钴S課堂，看似熱熱鬧鬧，實則完全不必；另一種情況是問題過于復雜，不是學生討論可以解決的，課堂留出時間，學生討來論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設的初衷相悖的——耗時不少，而收效甚微，所謂高效，無從談起。

對于前一種情況，解決辦法是讓學生各自為戰(zhàn)，獨力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來，雖沒有合作討論的形式，但節(jié)約了時間，可以解決更多的問題。有限的時間內解決盡可能多的問題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發(fā)揮教師的主導作用，通過“講”來達到釋疑解惑的目的。高效課堂從來不反對教師的講解，相反，有時候，教師片刻精講的作用可能是學生耗時費力的合作討論所無法企及的，寥寥數(shù)語，常常會讓學生茅塞頓開，恍然大悟。

四、小組成員的問題集中原則

小組討論的時間安排要科學。時間過少，問題不能得到充分地探討；時間過多，擠占了其他環(huán)節(jié)的時間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預定的教學任務不能完成，那就連傳統(tǒng)課堂的容量都達不到，還談什么高效。

因此，用于小組合作學習的問題一般宜小不宜大，越具體越好。這正如課堂提問，問題微型化、具體化，學生便能更好地有的放矢；問題過于散漫龐大，學生則可能老虎吃天——無處下手。問題較大、內容較多時，可以合理地條塊分割，分步驟解決。根據(jù)問題的大小，安排合適的合作討論時間，十分鐘可以解決一類，一分鐘也可以解決一塊。

實際教學過程中，不同學生可能會對問題有不同的觀點和思路，小組討論的問題經(jīng)常會被某些學生有意無意地延伸出去，使話題不統(tǒng)一，出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。就像教師講課時的“旁征博引”，稍不注意，便離題萬里。這時候，要做到收放自如，言歸正傳，就不是那么容易的事了。小組合作學習也是這樣，一旦“跑題”，合作學習就可能變成“辯論會”。出現(xiàn)這種情況，就需要組長發(fā)揮自己的“領導”作用，及時制止，及時調整，及時引導，使討論沿著健康的方向進行下去；教師也應該巡回檢查指導，適時發(fā)現(xiàn)問題，該支持則支持，該“打壓”則“打壓”，萬不可讓問題“泛濫”，甚至讓課堂失控。