張志宏 代智蓉

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在課堂教學中，我牢牢把握語用原則，堅持從生字、詞語、句式、語段四個方面開展語言實踐，提高了語文教學實效?，F(xiàn)淺談如下。

一、在多輪接觸中開展生字運用

識字是閱讀和寫作的基礎，要注重教給識字方法，力求識用結合。我在低年級識字教學中，經常采用“形近字字串說話”方法開展語用實踐活動，幫助學生鞏固了生字的字形，加深了字義，擴大了識字量，把識字與說話練習結合起來，收到了較好的語用效果。

在教學《我們成功了》時，我選取了與課文情感聯(lián)系緊密的“抱、揚”兩個要求會寫的生字開展形近字擴字說話活動：

教學片段：

師：請同學們認真書寫“抱、揚”兩個生字，看誰寫得漂亮。再給“抱、揚”這兩個生字找形近字朋友，看誰找得多。

生1：抱的朋友有跑、炮。

生2：揚的朋友有楊、場。

師：同學們，現(xiàn)在“抱、揚、跑、炮、楊、場、腸”七個字寶寶正在操場上玩耍，我們要過去打招呼，看誰的招呼里邊包含字寶寶最多，最有趣？

生3：你們好！我是××，我們擁抱一下，然后就開始跑步，但是不能去爬操場邊上的楊柳樹喲。

生4：字朋友們，你們看操場上國旗飄揚，我真想去擁抱那國旗，要是每周一升國旗，像電視里放一次禮炮多好哇。

學生通過單個字的學習擴大到字串學習，不但增加了識字量，學到了識字方法，更練習了說話能力。

二、在多重語境中開展詞語運用

在中段的詞語教學中，我重視對詞語理解后的運用，我經常采用“多重語境說話”與“詞匯類聚寫話”兩種方法開展語用實踐。

教學片段一：多重語境說話

師：同學們，你們能圍繞“寧靜”這個詞語從多個角度進行說話嗎？

生1：寒假里，我們的校園多么寧靜啊！

生2：我的表姐是一個寧靜的女孩。

生3：每當寧靜的時候，我就會想念在上海打工的爸爸媽媽。

學生從環(huán)境、情緒、心境多重語境說話運用，既練習了表達，又豐富了對寧靜這個詞語的理解。

教學片段二：詞匯類聚寫話

師：同學們，誰能說說“熱烈”的近義詞有哪些？

生：強烈、激烈、猛烈、劇烈、熱切

師：請同學們圍繞這一組詞匯，編寫一個活動情景，看誰最有創(chuàng)意？

生：今天早上，地球人特戰(zhàn)隊和外星人產生了一場激烈的戰(zhàn)斗，特戰(zhàn)隊員頂著猛烈的太陽風暴，忍受著劇烈的黑洞反應，打敗了外星人。你們看，大家都在熱切地議論著這件事呢。

學生通過近義詞類聚寫話活動，增強了近義詞的辨析能力，同時激活了創(chuàng)新思維，訓練了表達能力。

三、在多點讀寫中開展句式運用

在中高段的閱讀教學中，我主要采用句式仿寫、句式轉換、補白續(xù)寫、心靈對話四種辦法開展句式的語用訓練。

教學片段一：句式仿寫

在教學《我不能失信》時，我選取了如下句式進行仿寫。

原句：伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！

仿寫句式： ， 的 ， 的

， ！

師：相信同學們也能夠在這個句式里，表達自己對動物的喜愛之情。

生：我家養(yǎng)了一只小白兔，紅寶石的眼睛，胖乎乎的身子，可愛極啦！

學生在句式遷移運用中，習得了抓住特點描寫動物外形的寫作方法。

教學片段二：句式轉換

在教學《太陽》時，我進行了句式轉換訓練。

原句：一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

師：太陽的作用很大，你們能夠換一種說法來表達同樣的意思嗎？

生1：沒有太陽，怎么會有我們這個美麗可愛的世界？

生2：只有太陽，才有我們這個美麗可愛的世界。

學生通過句式轉換練習，既加深了情感體驗，又感受到了語言表達的恰當性與多樣性。

教學片段三：補白續(xù)寫

在教學《風箏》這篇文章式中，我抓住一個詞進行補白想象表達。

原句：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

師：同學們，假如做風箏的孩子就是你們，你們會憧憬什么？

生1：我要做成一個駿馬風箏，讓它在空中自由奔跑。

生2：我要做一個金魚風箏，讓它慢慢地游到高高的空中。

在詞語教學時，通過想象補白，不但加深了詞義的理解，還訓練了學生的語用表達與情感體驗。

教學片段四：心靈對話

很多文章情感豐富，內涵深刻，常常引起學生的共鳴，我及時采取與文章主人公進行心靈對話的方式來引導學生進行情感表達。如《橋》這篇文章的教學：

師：同學們，群眾得救了，但老書記和他唯一的兒子犧牲了。此刻，你有想說的話嗎？

生1：我想對老支書說：“人雖逝，精神不死！”

生2：老支書，在讀懂您舍己為人的精神時，我已經下定決心改正我行我素、只顧自己、不管別人的壞習慣，是您教會了我做人的道理。

學生在與主人公的心靈對話交流中，深刻體驗，觀照自我，實現(xiàn)了理解、表達、成長三重功效。

四、在文章關鍵結構開展語段運用

在高段的語文教學中，我們要適當?shù)亻_展語段結構教學，讓學生學習構段的方法，提高表達與寫作能力。我主要采用精巧語段仿寫來落實語段結構訓練。

教學片段：

在教學《威尼斯的小艇》中，我開展了語段仿寫活動。

原語段：船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般的往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

此語段中運用了“概括具體式構段法”，我先是引導學生解決以下的三個問題：概括總寫句在哪？具體擴展句又在哪？它們的組合關系是什么？之后在讓學生用這種構段法來造句。

師：同學們，就用這種方法，寫一寫你的同桌，注意要抓住人物典型特點，還要分別具體說清楚。

生：我的同桌李梅是一個熱心的人。上課我走神時，她總是用胳膊肘輕輕頂一下來提醒我。我碰到難題時，她就利用下課時間耐心給我講解。上次我的衣服被雨淋濕了，她主動脫下一件讓我穿，結果她自己感冒了。

學生在語段變式仿寫活動中，既學習了語段構段的方法，又訓練了寫段的能力，還能為提高閱讀能力和寫作水平夯實基礎。

實踐證明，語用教學以語文能力為指向，既落實了語文學科的工具性，又兼顧了語文學科的人文性，是一種正確、有效的語文教學思想與方法。

編輯 王團蘭