吳淑文

【摘要】 新課程標準改革推行后，各省市學校都不同程度地進行了教學模式的創(chuàng)新，小組合作學習是新的教學模式中一種比較行之有效的教學方式，小組合作學習為學生的學習營造了良好氛圍，學生們積極主動的探究學習，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學小組的合作學習效率比較低下，沒有很好地發(fā)揮小組合作對數(shù)學學習和問題解決的重要作用，本文介紹了初中數(shù)學小組合作學習效能低下的原因，并針對這些問題談了初中數(shù)學小組合作學習效能低下的對策.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；小組合作；效能低下

當前，大部分地區(qū)的初中數(shù)學教材都根據(jù)課改的要求在課程的編排上設置了“探究活動”、“合作學習”等教學任務環(huán)節(jié)，初中數(shù)學老師在備課的時候應該按照教學目標以及教材的編排在教學過程中加入小組合作探究的教學環(huán)節(jié)，豐富自己的課堂教學手段，通過多樣化的小組合作方式將小組合作學習落實到教學工作中.

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學小組合作學習效能低下的原因

合作學習就是通過將學習小組中的同學進行明確分工，然后指導其相互指導，相互學習，共同完成學習任務的學習方式. 然而，隨著新課改的深入和發(fā)展，合作學習不可避免地出現(xiàn)了一些消極現(xiàn)象. 下面我們對這些消極現(xiàn)象出現(xiàn)的原因做簡單的敘述.

1. 老師所選擇的合作學習問題不適宜

小組合作學習的目的是為學生營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的積極主動性，提高數(shù)學學習的課堂質(zhì)量. 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多初中數(shù)學老師在小組談論問題的設置上存在將概念作為探究的問題，結果就是學生探討出一些比較荒誕的結論. 例如：有老師在講“角”這節(jié)內(nèi)容的時候，讓學生小組解決的問題是探究角的表示方法有哪些，最后，學生提供給老師的結論竟然是角用小寫字母表示，角所對應的頂點用大寫字母表示等結論. 老師在給學生設置討論問題的時候要避免泛濫化，對于一些數(shù)學概念、口訣、解題步驟等偏向于概念化的內(nèi)容不適宜作為小組探討的問題，這些內(nèi)容直接由老師講解給學生就可以了.

2. 老師沒有很好地發(fā)揮指導作用

在一些數(shù)學課堂上，老師給學生說完問題后，教室里就嘩然一片，老師只是在教室里隨意的走來走去，也不對學生的討論內(nèi)容作必要的點評和建議. 老師應該樹立正確的觀念，不要認為小組討論就是任由學生去談論，這樣不僅不利于學生的學習質(zhì)量的提高，也不利于課堂秩序的維持，長此以往，學生的積極主動性也會降低，學生的學習探究能力也不會有所提升.

3. 數(shù)學小組合作學習太過形式化

很多老師雖然在教學過程中設置了小組合作討論的教學環(huán)節(jié)，但是在實施過程中，老師為了完成教學任務會縮短學生獨立思考的時間，因此，學生的思維并沒有完全打開，大多數(shù)的小組成員只是跟著別人人云亦云，沒有自己獨立的觀點；老師在小組合作討論后只是按照自己的教案按部就班的教授學生教學目標要求的教學任務，并沒有留給學生展示討論成果的機會. 例如：在講“圓錐”的時候，老師讓學生準備了一兩個圓錐，學生可以通過剪、看等方式對圓錐的半徑以及母線等之間的關系進行10分鐘的小組探討，調(diào)查中出現(xiàn)了一個非常明顯的現(xiàn)象：10分鐘到了，可是學生還沒有討論完，老師也只是繼續(xù)講后邊的教學內(nèi)容，而不是對小組的討論成果進行點評和指導.

二、初中數(shù)學小組合作學習效能低下的解決對策

1. 老師要優(yōu)化所提的問題

老師要保證所提出的問題有一定的深度，避免問題過于簡單，如果老師所提的問題沒有深度，就達不到鍛煉學生思維能力以及提高學生解決問題能力的教學效果，學生無法從解決問題的過程中得到發(fā)展和提高. 老師在備課的時候，要優(yōu)化將要提問的問題，使課堂中所提出的問題能夠促進中學生知識的鞏固、能力的提高.

2. 老師要指導學生進行小組合作學習

小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力以及發(fā)散思維能力，老師在小組合作討論的環(huán)節(jié)可以采用競爭機制，深化、糾正討論的效果；細化小組的任務，合理進行小組分工合作完成老師布置的任務，爭取調(diào)動各個小組的積極性，保證每個教學任務高效地完成；鼓勵學生協(xié)調(diào)合作，對于小組中各個成員根據(jù)其具體的學習情況實施必要的“懲懶獎勤”的措施.

3. 老師及時對學生進行點評

在數(shù)學小組合作討論的環(huán)節(jié)中采用“多元化的評價”定期讓學生進行自我評價、小組評價、家長評價以及教師評價等，教師根據(jù)這些評價給出學生表現(xiàn)等級，督促學生努力進??；統(tǒng)計學生的每次考試成績，觀察學生的進步，對于進步較大的學生給予獎勵，對于進步較小或者倒退的學生，要幫助他們分析學習效能低下的原因，并指導他們高效學習. 老師對學生的及時的點評可以幫助學生樹立自信心，促進學生學習質(zhì)量的提升.

初中階段是青少年形成良好個性的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生互相合作，共同發(fā)展的最佳時期. 在初中數(shù)學課堂教學中引入小組合作環(huán)節(jié)，一方面可以提高學生的學習質(zhì)量，另一方面，有利于確保教學任務的高效完成. 教育工作者要創(chuàng)新小組合作學習的模式，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學小組合作學習效能低下的現(xiàn)狀，發(fā)揮小組合作學習對初中數(shù)學教學的積極作用.

【參考文獻】

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