胡小霞

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早源于薩爾曼·可汗的一個(gè)教學(xué)嘗試，后來通過試驗(yàn)與推廣在全球范圍內(nèi)得到認(rèn)可?；诮鈽?gòu)學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它是教師先通過教學(xué)視頻的創(chuàng)建，讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后回至課堂中，進(jìn)行師生交流、生生分享，教師可以有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行授課，打破傳統(tǒng)的為教而教，變成為“學(xué)”而教，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課室教學(xué)的解構(gòu)與重建。翻轉(zhuǎn)課堂初入我國(guó)時(shí)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)等系統(tǒng)性比較強(qiáng)的學(xué)科中被廣泛應(yīng)用，近年來，通過演變，翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)了中小學(xué)的課堂中。到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂仍然處于探索性前進(jìn)的階段，在教學(xué)的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)。

一、微課程設(shè)計(jì)精益求精，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

法國(guó)的羅曼·羅蘭說過：“一個(gè)人只能為別人引路，不能代替他們走路?！蔽覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，卻沒有辦法替他們學(xué)習(xí)，因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去走他們的路，對(duì)教育而言，極為重要。一本好的教材是教好學(xué)好的根本，一個(gè)完美的課件，是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，微課程的設(shè)計(jì)非常重要。與傳統(tǒng)的精品課不同，微課程時(shí)間很短，通常一個(gè)視頻在10～15分鐘，在這寶貴的時(shí)間里，微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)尤為重要。學(xué)生的接受度各不相同，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要照顧到多數(shù)學(xué)生的接受能力，保證學(xué)生都能夠接受視頻教學(xué)內(nèi)容，從視頻教學(xué)內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)、產(chǎn)生質(zhì)疑、找到答案。

同時(shí)，微課程的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的自主性，考慮到小學(xué)生缺乏自制力，微課程的設(shè)計(jì)要做到趣味性與知識(shí)性兼?zhèn)?，避免死板而單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)陳述，而應(yīng)充分突出視覺效果，把重點(diǎn)難點(diǎn)形象地表達(dá)出來。比如：在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，音調(diào)的把握是重點(diǎn)，在制作微課程時(shí)，在此處設(shè)計(jì)為一個(gè)小動(dòng)畫的形式，用各種動(dòng)物的變形代表韻母，讓韻母去找相關(guān)的聲母，聲母可以用植物變形表示，最后用浪花的形狀來代表聲調(diào)，從而形成一個(gè)小動(dòng)物找到不同的植物，帶上不同的浪花帽子之后的各種不同拼音，讓學(xué)生在活潑有趣的視頻里學(xué)到知識(shí)。

二、全面把握課堂講解，提升學(xué)生綜合能力

課堂是教學(xué)的大本營(yíng)和主陣地，無論采取什么樣的教學(xué)方法，最終，我們都要回歸課堂中。本文提倡的翻轉(zhuǎn)課堂，屬于教學(xué)方式中的新型教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)散學(xué)生的思維，在課堂上能夠吸引學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容順利完成，微課程的出現(xiàn)，主要是為了解決學(xué)習(xí)過程中的大眾問題以及個(gè)性問題。教師的角色從主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，學(xué)生不再是單純被動(dòng)地接受知識(shí)，而是利用有組織地引導(dǎo)式方法，將自己的學(xué)習(xí)問題逐一解決。因此，教師要學(xué)會(huì)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，提升學(xué)生的自主探索能力。

翻轉(zhuǎn)課堂最提倡的一種課堂模式，就是“協(xié)作”。在課堂上進(jìn)行不同學(xué)生個(gè)體的組織與溝通，讓學(xué)生們通過交流與實(shí)踐，形成互相認(rèn)可、互相幫助的學(xué)習(xí)關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)。課堂上可以組織大家以小組的形式進(jìn)行討論，對(duì)課下所看的微課程上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享、學(xué)習(xí)問題探討等，從而讓學(xué)生從生生分享中學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)學(xué)生將每一節(jié)課堂教學(xué)的知識(shí)消化吸收之后，單元檢測(cè)就是一個(gè)非常有效的檢驗(yàn)步驟。根據(jù)不同學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，教師可以進(jìn)行共性問題的總結(jié)，也能夠?qū)W(xué)生個(gè)體的問題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。

三、及時(shí)檢測(cè)與評(píng)價(jià)，把握學(xué)生接受程度

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是否有效，要經(jīng)過一定的檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂有多個(gè)環(huán)節(jié)，可從大的方面將其分為微課程與課堂指導(dǎo)，對(duì)微課程需要教師對(duì)其進(jìn)行單元性的檢測(cè)，在課堂指導(dǎo)的過程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于微課程已經(jīng)有了初步的理論認(rèn)知后，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)大綱，進(jìn)行階段內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，以便確認(rèn)學(xué)生是否能夠真正掌握。這就要求教師設(shè)計(jì)的微課程，能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相一致，并且能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，在習(xí)題檢測(cè)的過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)出來，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，進(jìn)行匯總式的總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與信息技術(shù)的發(fā)展密不可分，它讓教學(xué)不再局限于課堂之上，也不再局限于課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間上的靈活性，讓學(xué)與教都更加自由，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，教師教學(xué)目標(biāo)更加明確。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的過程中，要切實(shí)把握微課程的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，提高學(xué)生的綜合能力，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)，從而令翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出更大的作用。

（作者單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué)）