陳小火

【摘要】當(dāng)前我國部分初中英語教師在構(gòu)建英語高效課堂的過程中，片面認(rèn)為課堂時間利用率高、學(xué)生參與度高以及學(xué)生考試成績高就是高效課堂，忽略了高效課堂教學(xué)最終目標(biāo)，也沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及長遠(yuǎn)發(fā)展，于是筆者就從科學(xué)組織英語課堂教學(xué)，合理運用教學(xué)策略以及完善教學(xué)評價方式等方面提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語 高效課堂 教學(xué)誤區(qū) 對策

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，對于高效課堂的探索與實踐也成了很多學(xué)校和教師教學(xué)的重點工作，就創(chuàng)建初中英語高效課堂而言，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，盡量避免教學(xué)誤區(qū)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價體系的不斷完善，從而以較小的成本付出獲取更大的課堂效益。

一、初中英語高效課堂的常見教學(xué)誤區(qū)

1.課堂上時間利用率高就是高效課堂。在初中英語課堂教學(xué)過程中，很多教師都片面的認(rèn)為，英語高效課堂就是時間的充分利用，所以只要做到惜時如金，緊密安排每堂課的教學(xué)時間，最終實現(xiàn)以較小的教學(xué)投入獲取最大的教學(xué)效益，如此就是初中英語高效課堂。當(dāng)然也不乏一些初中英語教師將教學(xué)過程中的投入與產(chǎn)出之間的對應(yīng)關(guān)系作為衡量高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為英語教學(xué)中的教學(xué)術(shù)語運用的越少則課堂教學(xué)效率就越高。而且某些初中英語教師甚至認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都以學(xué)生的被動接受性學(xué)習(xí)為主，為了響應(yīng)新課改的號召，構(gòu)建初中英語高效課堂需要改變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。當(dāng)然這一出發(fā)點是好的，但是由于老師為了充分利用課堂教學(xué)時間完全放任學(xué)生自流，讓學(xué)生在交流與探討中去研究學(xué)習(xí)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，而教師則只關(guān)心最終的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，完全忽略了教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，沒有做到教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充分融合，最終適得其反，完全違背了初中英語高效課堂的教學(xué)理念。

2.課堂上學(xué)生參與度高就是高效課堂。高效課堂最大的特點就是效率的最大化與效益的最優(yōu)化，其中，學(xué)生在課堂內(nèi)的知識受益量是衡量效率最大化的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成則是衡量效益最優(yōu)化的重要指標(biāo)。單純只有效率最大化或者是效益最優(yōu)化的課堂，都不能說是高效課堂。但是，當(dāng)前我國很多的初中英語教師都誤認(rèn)為學(xué)生參與度高、課堂氣氛活躍的課堂教學(xué)才能稱之為高效課堂。所以，在初中英語課堂教學(xué)過程中，有些英語教師通常會采用表演、歌唱、分組討論以及多媒體演示等豐富多彩的教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動。這雖然有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度，但試想一下，如果某個重要的英語句型，只需要通過舉例就可以加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，教師卻非要采取分組討論的形式，這樣無疑會降低學(xué)習(xí)效率，就會限制學(xué)生的英語課堂知識受益量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了初中英語高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生的英語考試成績高就是高效課堂。高效課堂強調(diào)實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的過程轉(zhuǎn)化，要求教師摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)手段，為學(xué)生的全面發(fā)展提供高效的課堂教學(xué)環(huán)境。然而有些英語教師卻片面認(rèn)為，學(xué)生作為英語高效課堂的主體，其英語考試成績作為直觀反映學(xué)生對英語知識的理解和把握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生英語成績高就是高效課堂，忽略了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及綜合運用能力，不利于學(xué)生英語綜合水平的提高以及長遠(yuǎn)發(fā)展，脫離了英語高效課堂的教學(xué)宗旨。

二、構(gòu)建初中英語高效課堂的有效對策

1.科學(xué)組織初中英語課堂教學(xué)?？茖W(xué)組織初中英語課堂教學(xué)，需要摒棄片面的時間利用觀念，要堅持以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，并結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)特點，綜合分析具體的英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知類型，進(jìn)行科學(xué)的英語教學(xué)組織規(guī)劃設(shè)計，鼓勵學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時做好課后反思與總結(jié)。

2.合理運用英語課堂教學(xué)策略。教學(xué)策略是構(gòu)建高效課堂的思想和靈魂，然而合理地運用教學(xué)策略又是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。通常情況下，在營造初中英語課堂教學(xué)氣氛以及發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用的時候，都需都合理的運用教學(xué)策略，從而推動英語教學(xué)朝著高效的方向發(fā)展。合理運用教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂參與度，但是也要適當(dāng)簡化教學(xué)過程，促進(jìn)英語課堂教學(xué)知識受益量以及學(xué)習(xí)效率的全面提高。

3.完善英語高效課堂教學(xué)評價方式。構(gòu)建初中英語高效課堂的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又包括學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以高效課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，不能局限于學(xué)生的英語考試成績。所以在評價初中英語課堂教學(xué)是否有效的時候需要引入多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合考察學(xué)生的英語思維能力、英語表達(dá)能力等，并適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)評價的權(quán)利向?qū)W生傾斜，實現(xiàn)教師評價、同學(xué)互評以及學(xué)生自評的有機(jī)結(jié)合，對英語教學(xué)情況、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展能力進(jìn)行綜合評價分析，推動初中英語高效課堂建設(shè)發(fā)展進(jìn)程。在構(gòu)建教師教學(xué)評價方式中，一方面可以在課程完成之后發(fā)放傳統(tǒng)問卷形式，讓學(xué)生對課堂教學(xué)中存在的意見進(jìn)行指出，以便于后期改進(jìn)，也可以通過信息化手段，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)不記名進(jìn)行評價，使教師評價更加客觀，進(jìn)而為后期的改進(jìn)提供基礎(chǔ)。

總之，初中英語高效課堂的構(gòu)建是一個動態(tài)發(fā)展的體系化的過程，首先教師要深化對高效課堂的理解和認(rèn)知，努力的完善相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，同時要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及綜合運用能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜蘭芹.淺談構(gòu)建初中英語高效課堂教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2012.05：31-32.