居玉萍

【摘要】后進生指的是一些無法及時完成高中階段英語學習計劃的學生，他們?nèi)狈τ⒄Z課程的學習興趣，沒有形成良好的學習習慣。英語后進生的存在除了影響了班級的教學質(zhì)量，也在一定程度上阻礙了自身的成長和發(fā)展。高中英語后進生的轉(zhuǎn)差工作是一個長期積累的過程，并不能一蹴而就，因此，后進生轉(zhuǎn)差成為了眼下高中英語教學中亟待解決的問題。本文圍繞高中英語后進生形成的原因進行分析，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 后進生 成因 轉(zhuǎn)化策略

一、引言

由于學生性格、學習能力方面的不同，學生之間存在一定的差異性。因此，有些學生無法跟上教學的進度和教學的計劃，成為了教師眼中的“后進生”。后進生在班級中是一個讓英語教師深感頭痛的特殊群體，他們的主要表現(xiàn)為：缺乏對英語的學習興趣、學習情緒低落以及尚未形成良好的學習習慣。轉(zhuǎn)化后進生不僅僅可以提高班級的整體教學質(zhì)量，也有利于后進生自身的學習和成長。因此，教師必須充分尊重并利用學生之間的差異性，積極樹立轉(zhuǎn)化工作的意識，并且針對性地采取轉(zhuǎn)化策略。

二、高中英語后進生的成因

1.缺乏對英語的學習積極性。英語學習是一個不斷累積的過程，許多高中生在小學、初中階段沒有打好英語基礎(chǔ)，隨著高中階段英語課程難度的增加，部分學生在英語學習方面感覺力不從心，久而久之不僅喪失了對英語學習的興趣，還容易產(chǎn)生畏懼、厭倦、抵觸等不良情緒。部分教師深受傳統(tǒng)教學觀念的制約，教學手段較為單一，沒有很好地激發(fā)學生的學習興趣，這也是造成部分學生學習情緒低落，淪為后進生的原因之一。

2.缺乏良好的學習習慣。大部分后進生的特點都表現(xiàn)為在思考方面較為懶惰，學習的依賴性較強，缺乏積極思考的動力。對于教師所提出的問題，后進生往往不喜歡動腦筋，不喜歡主動去思考。學生對于英語的學習能力往往是在提出問題、思考問題和解決問題的過程中得以提升的，而后進生缺乏對于問題的思考環(huán)節(jié)，自然無法共享課堂教學成果。此外，后進生對于教師布置的教學任務(wù)往往消極對待，其中更不乏抄襲的現(xiàn)象產(chǎn)生。諸多不良的學習習慣，往往也是導(dǎo)致學生淪為后進生的重要因素。

3.缺乏教師的關(guān)注。深受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師往往把學習成績當做評判學生的唯一標準。為了保障升學率、完成教學任務(wù)，教師往往把目光放在成績優(yōu)異的學生身上，而忽略了班級的后進生。后進生得不到教師的關(guān)注，往往容易產(chǎn)生逆反的心態(tài)，以消極的情緒對待英語課堂，對待英語教師，如此惡性循環(huán)。此外，教師為了在有限的課堂時間盡可能多地給學生傳授知識，往往講課的內(nèi)容較多，講解的速度較快，沒有留給學生足夠的時間去吸收、消化和理解。加上后進生英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此更加跟不上教師講課的進度，也沒有真正了解和掌握所學的知識。

三、高中英語后進生的轉(zhuǎn)化策略

1.培養(yǎng)學生的學習積極性。興趣是學生最好的老師，也是學生開展一切教學活動的基本前提。隨著科技水平的不斷提高，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已經(jīng)普遍運用于教學當中，多媒體技術(shù)所包含的視頻、音頻等功能，不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得具體，幫助學生的理解，還能夠有效吸引學生的目光，培養(yǎng)學生的學習積極性。不僅如此，教師還可以靈活轉(zhuǎn)變教學手段，利用創(chuàng)建教學情境的方式以增加學生的情感體驗，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中進行英語學習。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣是幫助后進生提高學習成績和學習能力的有效手段，基于此，教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，適當?shù)亟o予學生指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助后進生根據(jù)自身實際情況和實際需求尋找到一套屬于自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。由于學生之間存在差異性，教師可以充分利用學生之間的差異性，以小組為單位進行捆綁學習，教師可以在一個組內(nèi)合理分配成績優(yōu)異的學生以及后進生，讓成績優(yōu)異的學生帶動、影響和幫助后進生，在相互鼓勵、相互學習、相互幫助的過程中實現(xiàn)共同進步。小組合作的學習模式不僅可以有效增加學生之間的交流與互動，還能夠幫助學生形成團隊意識，培養(yǎng)團隊精神。此外，教師還應(yīng)當與后進生家長取得聯(lián)系，讓家長積極配合學校的教學工作，重視家庭教育，積極為后進生打造一個英語學習的氛圍。

3.增加對后進生的關(guān)注度。學習成績低下是后進生最直接的表現(xiàn)方式，正因如此，后進生往往會產(chǎn)生自卑的心理，從而與學生、老師之間產(chǎn)生了距離感。然而，生活在集體當中，后進生仍然渴望得到老師、同學的關(guān)愛、尊重與理解。因此，教師不應(yīng)以成績當作評判學生的唯一標準，從而對學生區(qū)別對待，應(yīng)當一視同仁，并且給與后進生更多地關(guān)注和照顧，讓后進生感受到來自學生、教師的關(guān)心與尊重，幫助他們重拾學習的信心。此外，教師應(yīng)當增加與后進生之間的溝通與交流，及時了解他們在學習過程中遇到的疑難問題，并且予以輔導(dǎo)和解決。教師應(yīng)當充分把握后進生的性格特點以及實際需求，針對性地采取措施，幫助他們提高英語學習的效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，后進生形成的原因是多種多樣的，如果想要積極轉(zhuǎn)化高中英語后進生，就必須充分了解后進生的成因，并且針對性地采取措施，讓后進生充分了解到英語學習的重要性和必要性，并且通過不斷改革教學手段以提高后進生的學習積極性，給予后進生更多地關(guān)心與關(guān)注，幫助他們樹立學習的信心，從而提高英語學習的效率。

參考文獻：

[1]高科.淺談高中英語后進生的成因及轉(zhuǎn)差策略[J].英語教師.2014.10：9-13.