劉潔

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語語言教學(xué)應(yīng)充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，并重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。英語語言的學(xué)習(xí)是一個從輸入經(jīng)過不斷的積累，進(jìn)而達(dá)到輸出的一個過程，然而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生仍然存在著英語語言“入而未出”“學(xué)而未用”。根據(jù)所教學(xué)生的情況，進(jìn)行了“整合式看圖說話”的英語教學(xué)，以圖帶文，促進(jìn)表達(dá)。介紹了整合式看圖說話理念提出的背景，小學(xué)英語看圖說話支架的搭建以及具體操作實(shí)施，提出英語教學(xué)應(yīng)從起始階段重視語言輸出，重視英語語言的整合式應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：看圖說話；語言運(yùn)用；整合式；能力

一、學(xué)生在英語語言運(yùn)用中存在的問題

日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量、句型積累量有限，而英語教材的每個單元有一個話題及與此話題相關(guān)的詞匯、句型的教學(xué)，在進(jìn)行每個單元教學(xué)的時候，卻往往忽略了各單元知識的整合應(yīng)用以及知識要點(diǎn)的持續(xù)訓(xùn)練。即便是進(jìn)行了一定的語言輸出練習(xí)，也往往局限于單元知識，局限于某一個話題，形式單一，缺乏持續(xù)性，達(dá)不到真正運(yùn)用語言的目的。日常教學(xué)仍然停留在知識點(diǎn)的鞏固與詞匯的記憶，停留在拆解語篇、分類鞏固上，對于學(xué)生綜合運(yùn)用語言，實(shí)際交流的訓(xùn)練上存在較大的缺失。

二、整合式看圖說話在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

兒童具有天然的、直觀的形象思維能力，對于小學(xué)生來說，看圖說話的教學(xué)形式，讓靜止的圖片形象起來，進(jìn)而在多圖看圖說話的教學(xué)活動中形成思維鏈，逐步完成具體到抽象的思維提升。為此，我設(shè)計(jì)并整合不同形式、不同內(nèi)容和難度的“看圖說話”。

模式一：單圖整合信息

1.自我描述發(fā)散性表達(dá)讓學(xué)生敢說

自我描述性的“看圖說話”是整合性看圖說話的基礎(chǔ)，從練習(xí)中所運(yùn)用的語言來說，關(guān)于自己的信息描述所用到的單詞和句式是學(xué)生接觸英語初期學(xué)到的，結(jié)構(gòu)簡單易掌握；從形式上來說，“說說我自己”的形式最易于被低年級的學(xué)生接受，可以選擇自己或與自己相關(guān)的人或物來作為描述對象。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類看圖說話時，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的表情、姿態(tài)、身體特征、動作等，并在自己大腦的“詞匯庫”中尋找合適的詞句進(jìn)行描述。

如，在教學(xué)Longman Welcome to English 1A 時，學(xué)生在掌握了“姓名”“性別”“年齡”“家庭成員”“擁有物品”等對個人信息進(jìn)行描述的句子，在chapter 6中，學(xué)生又學(xué)習(xí)過對人的體貌特征進(jìn)行描述的單詞和句型，做了大量的介紹性及描述性語言的綜合應(yīng)用練習(xí)，為此，我要求每個學(xué)生準(zhǔn)備1～2張自己或家人的照片，用英語向大家介紹自己以及家人、朋友、玩具等。學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的形容詞、名詞，結(jié)合This is ... / I am ... / I have ... 等句子結(jié)構(gòu)對照片中的人或物品進(jìn)行描述，在學(xué)生進(jìn)行描述的過程中，我指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大聲開口說，對運(yùn)用錯誤的語句進(jìn)行正確的示范，讓學(xué)生反復(fù)模仿、練習(xí)，讓學(xué)生“敢說”，并逐漸熟悉對與自我相關(guān)的人或物的相關(guān)話題描述。

2.整合性描述強(qiáng)化語言讓學(xué)生樂說

學(xué)生根據(jù)已有的圖片，迅速尋找與自己已掌握的詞匯及句式關(guān)聯(lián)的信息，形成結(jié)構(gòu)，嘗試表達(dá)。教師通過提問或提示啟發(fā)學(xué)生思考，對句式結(jié)構(gòu)用錯的地方及時修正，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)尋找到的信息點(diǎn)，嘗試對圖片進(jìn)行完整描述。通過對圖片的描述，強(qiáng)化學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的掌握，結(jié)合課內(nèi)外相關(guān)知識，尋找學(xué)生感興趣的圖片資源，長期堅(jiān)持這樣的練習(xí)，讓學(xué)生“樂說”。

比如，在教學(xué)Longman Welcome to English 1B時，學(xué)生在第一單元Choosing a pet中學(xué)習(xí)了日常生活中常見的幾種寵物的名稱、寵物的技能及顏色等進(jìn)行描述。在第二單元Our pet friends中，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了用in，on，under，near幾個介詞表示寵物所處的位置，并能通過問答交流位置信息。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)圖片的對話。教師呈現(xiàn)單張圖片，讓學(xué)生觀察圖中物品的位置及物品的顏色、形狀等特點(diǎn)，嘗試用英語進(jìn)行描述和表達(dá)。單圖指定圖片的描述訓(xùn)練是基礎(chǔ)性的“看圖說話訓(xùn)練”，對于學(xué)生全面運(yùn)用英語描述物品和環(huán)境有很大的練習(xí)價(jià)值。學(xué)生通過長期的訓(xùn)練，可以敏銳地捕捉到相應(yīng)的信息，并迅速在腦中轉(zhuǎn)化成英語語言，進(jìn)而輸出表達(dá)。

模式二：多圖整合信息

1.多圖看圖說話，整理學(xué)生語言

在學(xué)生能夠就單張圖片進(jìn)行信息整合性描述的基礎(chǔ)上，教師可以整合一些短篇的連環(huán)畫，或結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生嘗試進(jìn)行多圖整合性看圖說話。在多圖看圖說話的課堂活動中，教師首先讓學(xué)生分組討論，給學(xué)生充分的時間拓展思路，整理語言。小組討論后，以團(tuán)隊(duì)的形式讓學(xué)生將圖中的信息用學(xué)過的詞句進(jìn)行表達(dá)，組內(nèi)成員相互補(bǔ)充，盡可能完整地描述多張圖片，并注意圖片信息之間的關(guān)聯(lián)。多圖“整合式看圖說話”，既有利于學(xué)生對之前學(xué)過的多話題涉及的詞匯及句型進(jìn)行梳理和整合，也有利于學(xué)生在表達(dá)的過程中著眼話題信息的整體關(guān)聯(lián)和把握，用正確的語言進(jìn)行表述。

如，在教學(xué)Longman Welcome to English 2A Chapter 5的Part C故事時，我在學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)上一課時學(xué)習(xí)的短語和祈使句句式后，把一組沒有文字說明的故事圖片用多媒體呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上的內(nèi)容，然后，把學(xué)生分組，用英語描述圖片中的場景、人物和動物的動作、表情、神態(tài)，學(xué)生進(jìn)行描述時，我及時對學(xué)生描述中的一些關(guān)鍵詞語進(jìn)行指導(dǎo)，或通過提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中的關(guān)鍵信息和圖片之間的關(guān)聯(lián)信息。在學(xué)生通過自己的觀察和描述，基本理解了故事梗概的基礎(chǔ)上再進(jìn)行故事教學(xué)，學(xué)生理解更快，故事中的語句掌握更扎實(shí)。

2.挖掘繪本資源，拓展課外閱讀

教學(xué)的資源除了利用課本上的故事進(jìn)行多圖整合式看圖說話教學(xué)以外，教師還可以充分挖掘課外的繪本資源。學(xué)生對于課外英語繪本中的故事非常感興趣，但是因?yàn)檎Z言量的積累不夠，往往不能獨(dú)立完成繪本閱讀，導(dǎo)致繪本利用率不高。教師可以結(jié)合課本，對繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選，合理組織圖片，選取與教材有一定關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，讓學(xué)生將課內(nèi)外知識相結(jié)合，鞏固運(yùn)用，也為學(xué)生拓展閱讀量打下基礎(chǔ)。

我在進(jìn)行朗文教材1B Happy moments的教學(xué)時，結(jié)合了繪本My House中關(guān)于家庭成員在家里活動的圖片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多圖看圖說話的練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)到的現(xiàn)在進(jìn)行時時態(tài)的句子，結(jié)合對人物和室內(nèi)物品的描述，嘗試用英語完整表達(dá)。學(xué)生在看圖說話的過程中，強(qiáng)化了單元知識，提高了口語表達(dá)技能。

3.變換多圖形式，促使學(xué)生積極表達(dá)

多圖信息整合式看圖說話，還可以用“找不同”的形式展開練習(xí)。我把兩三張相似的圖片放在一起，讓學(xué)生通過觀察圖片，找到不同之處，用英語講述?！罢也煌钡男问绞切W(xué)生非常喜歡的一種看圖說話形式，學(xué)生找到不同的成就感與準(zhǔn)確用英語描述的成就感都得到了充分的體現(xiàn)。

比如，在教學(xué)Longman Welcome to English教材4A中Chapter 3關(guān)于今夕生活對比的話題時，我選了一張生活場景的老照片和一張現(xiàn)代照片，讓學(xué)生觀察，找到不同的地方和物品，用英語說一說。在學(xué)生開始“看圖說話”時，我傳達(dá)給學(xué)生的信息是“傾聽”“贊賞”，鼓勵學(xué)生站起來說，或?qū)ζ渌瑢W(xué)的描述進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生雖然使用的都是一些簡單的句子結(jié)構(gòu)，但是能夠?qū)D片信息進(jìn)行嘗試性描述，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生對時態(tài)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣一來，學(xué)生對時態(tài)的對比運(yùn)用也掌握得非常好了，然后，學(xué)生在老師的幫助下將一句句的短語整理成段，嘗試完整表達(dá)。達(dá)到了“整合式看圖說話”設(shè)計(jì)的初衷，達(dá)到了讓學(xué)生整合運(yùn)用學(xué)到的語句描述一定的情景和事物的教學(xué)目的，提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

總之，整合式看圖說話，其形式是看圖說話，要點(diǎn)是“整合”。教師在整合式看圖說話時，要具備“引導(dǎo)學(xué)生用英語”的意識，挖掘、整合教材內(nèi)容，善于利用身邊有效的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師一方面要合理整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，另一方面還需要長期堅(jiān)持“整合式看圖說話”的訓(xùn)練。語言教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷思索、研究和積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]Don Dallas，Linda Pelham.Longman Welcome to English.Pear-son，2008-12.

[2]孫曉云.圖式理論與英語口語教學(xué)中的看圖說話[J].教學(xué)與管理，2008.