【摘要】在傳統(tǒng)的大學英語教學中，英語教材的內(nèi)容往往呈現(xiàn)出一致性，其弊端是忽視了大學生應進行因材施教的現(xiàn)實，英語教材多為紙質(zhì)書本，無法為學生提供生動的聽說環(huán)境。同時，隨著計算機網(wǎng)絡與外語教學整合，英語教學領域發(fā)生了重大變革，也促使英語教材發(fā)生變化。本文基于整合框架的背景來探究大學英語教材應如何發(fā)展。

【關鍵詞】外語教學;網(wǎng)絡;整合;大學英語教材;發(fā)展

【作者單位】徐小雁，中國石油大學（華東）文學院 。

【基金項目】中國石油大學（華東）教學改革項目（英語專業(yè)“三型”人才培養(yǎng)實踐教學體系的探索與構(gòu)建），項目編號：JY-B201262。

英語作為一種溝通的工具，在實際交流中，主要體現(xiàn)的是其聽說功能。而在我國應試教育體制下，英語教材的編寫仍然偏重于單詞和閱讀，這種教材體例只能培養(yǎng)學生的英語基礎知識，無法滿足學生學習專業(yè)英語和學術英語的需求。同時，英語教材的載體不再僅僅是紙質(zhì)書本，多媒體、網(wǎng)絡平臺等逐漸成為學習英語的工具。因此，大學英語教材內(nèi)容的編寫應是在公共英語的基礎上，進一步區(qū)分專業(yè)性和學術性，在形式上利用網(wǎng)絡技術提高學生英語學習的聽說能力和自主學習能力。

一、整合框架的背景概述

計算機網(wǎng)絡與外語教學整合，是指將外語教學的任務和內(nèi)容與網(wǎng)絡技術相結(jié)合，并利用網(wǎng)絡技術提供的網(wǎng)絡平臺和多媒體等方式，為學生提供多種英語資源，實現(xiàn)學生隨時隨地學習英語的目的。網(wǎng)絡技術與外語課程有效整合后，創(chuàng)造出三點新的價值。

第一，提供各種各樣的英語學習資源。學生利用多媒體和網(wǎng)絡可以下載音頻資料和電子材料，通過觀看美國電影可以學習真正的美式發(fā)音，通過看英語原文可以學到原汁原味的英語寫作。

第二，有利于教師與學生間的溝通以及學生之間的交流。教師課前通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布將要學習的任務和相關重點，學生可以在網(wǎng)絡平臺上下載相應內(nèi)容提前預習，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)不足，避免在課堂上因不懂而產(chǎn)生盲點。同時，學生之間也可以形成互助的小組，組內(nèi)的成員可以交流學習的方法和解決學習中的難點。

第三，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。檢驗英語學習的標準，除了扎實的語言基礎知識，還要能夠進行流利的英語交流。在英語教學中，雖然設置有聽力課和口語課，但因為課程時間有限，學生除在課堂上聽教師講課外，課后需要花更多的時間來練習和鞏固英語。學生根據(jù)自身的學習進度選擇感興趣的資料進行學習，這種個性化選擇除滿足學生的不同需求，實現(xiàn)學生自主學習英語的目的外，還能提高其英語水平。在計算機網(wǎng)絡給外語教學帶來變化的同時，也勢必影響作為教學內(nèi)容載體的英語教材。

二、當前大學英語教材存在的問題

縱觀大學英語教材的發(fā)展過程，主要經(jīng)歷了從以閱讀能力為主到聽說讀寫結(jié)合的綜合培養(yǎng)歷程。然而，現(xiàn)今的大學英語教材在編寫方面仍存在以下問題。

1.受應試教育的影響，全面性不夠

英語四、六級考試是一項全國性的英語考試，主要是為了考察并評價大學生英語聽說讀寫的綜合能力。雖然四、六級考試只是一種達標性測試，但是沒有消除應試教育的弊端。許多大學生依舊認為自己是在被動地學習英語，四、六級考試就是一種應試教育。同時，四、六級考試的單詞常出現(xiàn)在教材的詞匯中，有時教材甚至會對英語四、六級考試中出現(xiàn)頻率高的單詞進行重點標注。除此之外，教材的練習題型會仿照考試的相關題型，書本中閱讀文章來源也同考試文章一致。這樣一來，大學英語教材就會受制于應試教育，一方面不能培養(yǎng)大學生獨立學習英語的能力，另一方面大學生也不會有興趣繼續(xù)學習更深層次的英語。所以，大學英語教材編寫的任務和目的不應受制于應試教育，而應以全面培養(yǎng)大學生英語聽說讀寫能力為目的來編寫。

2.側(cè)重基礎英語，教材面狹窄

隨著高等教育招生規(guī)模的擴大，各大學校對大學英語教材的需求也不斷加大，而升學率的提高也降低了入學門檻，因此，市面上推出的大學英語教材往往偏重于基礎英語。當學生進入大學后，面對同樣的英語教材，對于英語能力強的學生來說，不僅沒有起到鞏固英語知識的作用，反而會因為耗費精力而產(chǎn)生厭學的情緒。這時候，英語基礎好的學生就要為從事專業(yè)領域或者學術領域研究積累更高層次的語言儲備，否則只靠基礎英語是無法繼續(xù)深造的。當然，對那些英語基礎比較薄弱的學生來說，基礎英語的學習是必要的，因為英語學習是一個循序漸進的過程，只有將基礎打好才能進行更高層次的學習。隨著我國英語教育普及工作的深入，學生在初中和高中英語學習期間就已經(jīng)完成了基礎英語的學習，當他們進入大學后，再繼續(xù)學習基礎英語已經(jīng)不合適。因此，大學英語教材不應只重視基礎英語，還應朝著通識教育的方向發(fā)展。

3.主要載體是紙質(zhì)書本，形式單一

盡管計算機網(wǎng)絡技術已經(jīng)進入英語課堂，教師也會利用幻燈片編輯教學內(nèi)容，但是網(wǎng)絡技術的運用并不普及。目前市面上出現(xiàn)了一些電子書形式的大學英語教材，雖然其載體不再是紙質(zhì)書本，而是電子版本的形式，但是也只是載體的改變，其實質(zhì)內(nèi)容并沒有發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的紙質(zhì)大學英語教材中，由于圖書的出版篇幅和英語教學目標的限制，大學英語教材往往是針對整體學生編寫的，大學生并不能進行個性化的選擇。同時，紙質(zhì)圖書一旦出版就會長時間被學生使用，即便要進行修訂也不能立刻進行，這就落后于社會發(fā)展的速度。除此以外，隨著英語聽說讀寫內(nèi)容的細化，相應地出現(xiàn)了例如快速閱讀教材、聽說教材、寫作教材等不同類別的英語教材。然而，由于課時的限制，學生只能粗略地學習這些教材，不能進行精細閱讀或者專門的練習聽說。由此可見，紙質(zhì)英語教材不僅無法保持時刻更新，還會因為教材的利用率低而造成資源浪費。

4.缺乏全面的聽說素材

隨著教學大綱對英語聽說能力要求的強化，大學英語教材出現(xiàn)了相應的聽說教材。但是目前大學英語教學仍以閱讀為主導，這導致一方面聽說的課程設置少;另一方面英語教材的編寫依舊是以英語閱讀教材為主導，編寫較為簡單，主要是日常對話，很少有比較連貫的聽力和口語練習。因此，在這種教材編寫的體例下，學生的主要精力仍集中于閱讀文章和記憶單詞，很少真正使用英語進行交流，自然也就不能很好地鍛煉口語和聽力。

三、整合框架下的發(fā)展途徑

1.形式上構(gòu)建立體化的大學英語教材

同傳統(tǒng)的紙質(zhì)大學英語教材相比，立體化的大學英語教材是指集音頻、文字、圖像于一體的多功能教材。立體化的大學英語教材其主要特點：第一，音頻和圖像資料的運用能直接反映出實際語境的多樣性和生動性，全面反映出語境的真實情景，能夠讓學生更好地體會并模仿相關的對話和文章。學生在大量練習并記憶這些對話和文章時，不僅可以糾正發(fā)音問題，還能積累交流的素材。第二，立體化教材突破了時空限制。計算機網(wǎng)絡技術的運用，能夠突破時間和空間對傳統(tǒng)教材的限制。通過互聯(lián)網(wǎng)和即時通信工具，學生可以在課堂上與其他國家的人進行視頻聊天，突破以往只能和固定搭檔聯(lián)系的限制。第三，在傳統(tǒng)英語教材中，學生學習英語的資源主要是課本;通過建立立體化的大學英語教材，學生完全可以利用學習平臺下載相關英語學習資料，或者通過電子郵件的形式向教師或者同學就不懂的問題進行詢問從而獲得解答。在這種立體化的教材模式下，學生從以往被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，并根據(jù)學習進度選擇合適的資料進行補充，這不僅提高了學習積極性，還擴大了英語的學習資源。同時，通過網(wǎng)絡平臺檢索相關資料還能節(jié)約時間，大大提高學習效率。

2.內(nèi)容上以公共英語為基礎，以專業(yè)英語和學術英語加以區(qū)分

現(xiàn)在不少學生進入大學時，其英語基礎就已經(jīng)打好，因此，大學英語教材除了進行公共英語的編寫，還要注重專業(yè)英語和學術英語的編寫。大學生在學習公共英語的基礎上，更要學習其相關專業(yè)的英語，例如法學專業(yè)的學生應學習法律英語，商務專業(yè)的學生應學習商務英語，醫(yī)學專業(yè)的學生學習應醫(yī)學英語，只有學習好專業(yè)英語才能在以后的工作崗位上更好地工作。對那些想要做研究的學生來說，學術英語的學習也是必不可少的，在從事學術研究時，許多文獻都是以英語作為中介語言的，掌握好學術英語才能具備從事研究的語言條件。因此，大學英語教材的編寫應該以公共英語為基礎，以專業(yè)英語和學術英語加以區(qū)分，通過形式和內(nèi)容兩方面打造全新的大學英語教材。

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