劉思慧

把數(shù)學與學生生活實際聯(lián)系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿數(shù)學，學生學起來也親切、自然。然而，在以往的小學數(shù)學教學中，教師非常重視數(shù)學知識的傳授，但很少關(guān)注數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。學生就算做了千百道應(yīng)用題，也還只會按類型解題，不懂得怎么應(yīng)用，既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。因此，學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學習和知識應(yīng)用的脫節(jié)。在數(shù)學教學中，從學生的生活實際出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，這樣教學易于將學習活動介入學生的生命活動和心靈活動。

一、借助生活，實施生活化的教學

數(shù)學起源于生活，又作用于生活。將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入最佳的學習狀態(tài)，掌握學習的主動權(quán)。如教學“兩步應(yīng)用題”教學中以“春游”為話題，教學“加減法的口算”可以去“逛逛菜場”，教學“認識人民幣”可以開設(shè)“小銀行”開展“存兌業(yè)務(wù)”。創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學生的生活基礎(chǔ)，努力在學生生活與數(shù)學生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動力。

創(chuàng)設(shè)的問題情境力求調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，與課本信息建立聯(lián)系，在激發(fā)探究興趣的同時，指點出探究的方向。如我們可以利用現(xiàn)代教學媒體的形象性、再現(xiàn)性的特點，拉近時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。教學“相遇問題”時，就可以設(shè)計“兩人相對行走”的多媒體課件，來演示生活場景，在學生的行走過程剖析中，讓學生認識相對而行、相背而行、相向而行、同向而行、什么是“相遇”等關(guān)鍵詞語的意思，喚起學生生活情景的再現(xiàn)，幫助學生理解知識點。將生活情景展現(xiàn)在學生面前，便于學生理解題意。在過程剖析中學生只要認真觀察，隱含其中的“時間相等”“路程相等”等數(shù)量關(guān)系也是不難被發(fā)現(xiàn)的。

二、返回生活，實現(xiàn)教學生活化的再擴展

數(shù)學家華羅庚說過，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學應(yīng)用性的精辟敘述。因此，這就要求教師在教學中堅持“依托生活，返回生活，實踐第一”。

通過數(shù)學學習使學生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識。在教學中，教師引導學生做廣泛溝通，積極設(shè)計應(yīng)用性的實踐活動，讓學生領(lǐng)悟數(shù)學來源于生活，體驗數(shù)學的魅力和作用。堅持“依托生活，返回生活，實踐第一”，必須讓學生在學習中走出課本“圍城”，引導學生走向社會、走向生活，運用數(shù)學知識解決生活問題。其拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，如作業(yè)練習型拓展、活動實踐型拓展等。

1.作業(yè)練習型拓展。如在教學中設(shè)計貼近學生生活的“購物問題”：小紅去春游準備了20元錢，商店里面包每只1元，可樂每罐2元，蘋果每千克4元。你幫她計算一下，小紅可以買什么？可以買多少？這樣的問題，能做到學生以自己為中心，能體現(xiàn)自我價值，積極性自然很高。課上有這樣一段交流：

學生甲：把20元錢要全部用完，多余東西的分給其他同學。

學生乙：只買兩只面包，自己可以準備水壺。

學生丙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便。

可見人人都是設(shè)計者，人人都是成功者，人人都是生活的主人。

2.活動實踐型拓展。如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中有這樣一題：128-96=128-100+4，學生對減100時要加上4難以理解。我讓學生聯(lián)系生活實際，互相討論：“為什么要加上4呢？”一位學生通過“買東西找零錢”的生活實際展開了聯(lián)想：媽媽帶了128元錢去商店買了一個96元的布娃娃，準備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把128元減去100元），營業(yè)員找回4元，（應(yīng)加上4元）。所以，多減去的4應(yīng)該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經(jīng)驗驗證了抽象的運算，而具體的經(jīng)驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），教學效果很好。

三、數(shù)學應(yīng)用題教學中接近“生活化”

學生喜歡在實踐中學習，在生活中運用。應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，首先要讓學生懂得生活中的通常道理，再去理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，然后運用到生活中去解決實際問題。

如教學“求平均數(shù)”時，我們可設(shè)計這樣的生活情景過渡題：把4杯容量不等的水平分給4個同學，該怎么分？ 這是學生們在日常生活中常見的事情。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，同學們爭著說：“把多的一部分倒給少的……”這是數(shù)中的移多補少問題，但是，哪一杯多？哪一杯少？“移”的要倒多少，“補”的要添多少？每個同學平均得多少？

學生有了熟悉的經(jīng)驗，有了探個究竟的心理存在，學習興趣必然大大提高，學習的主動性和積極性必然貫穿整個學習過程。這樣的“生活情景”引入，學生還會覺得乏味嗎？

學習了平均數(shù)問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動，如測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、教師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等。學生在互相協(xié)作展開活動中，自然而然地鍛煉了他們解決實際問題的能力。

數(shù)學來源于生活，所以教師應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學課堂，達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，幫助學生在數(shù)學與生活之間架起一座橋梁。