曹科花

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是提高教學(xué)有效性的一種方法。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組合作為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源。筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、抓好自主學(xué)習(xí)

我國(guó)教育者龐維國(guó)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是建立在教師意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，更不是放任自流，學(xué)生的能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)是真正的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)因。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面需要做大量的工作，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)的四個(gè)目的：一是初步理解教材的基本內(nèi)容和思路；二是復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，并且把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；三是找出自己尚不理解的問(wèn)題；四是找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并歸納其特點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生遇到的問(wèn)題有一部分已自行訂正，解決不了的問(wèn)題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生向組內(nèi)的同學(xué)求助。如果仍有一些疑難問(wèn)題組內(nèi)無(wú)法解決，就要向教師求助。教師須對(duì)眾多問(wèn)題全面把握，迅速權(quán)衡，確定哪些問(wèn)題由學(xué)生獨(dú)立探究，哪些問(wèn)題讓學(xué)生合作探究，哪些問(wèn)題需教師適當(dāng)提示。這樣才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，保證合作學(xué)習(xí)的效率。

二、養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友，一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)哪些問(wèn)題作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣學(xué)生之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑，而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后，知道自己思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題上的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)，獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對(duì)學(xué)生而言，認(rèn)知的過(guò)程就是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維火花閃現(xiàn)，這種火花往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開(kāi)放性和發(fā)散性，創(chuàng)設(shè)階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。學(xué)生的這種問(wèn)題探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利時(shí)機(jī)。在此階段，教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生深入思考，注重挖掘，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，“生生”互動(dòng)，“師生”互動(dòng)，積極探究，收獲成果，讓學(xué)生在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、表述，體會(huì)到成功的喜悅。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起到如下作用：

一是規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。

二是發(fā)現(xiàn)火花。交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力感受和尋找。

三是排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。

四是引導(dǎo)深化。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。如教師要求學(xué)生尋找一個(gè)問(wèn)題的多種解法，學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量，而忽略解法的類型和獨(dú)特性。這是在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須注意的。

總之，小組合作是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。因此，在教學(xué)中，教師要不斷探索小組合作的新形式、新思路，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。