白秀麗

摘 要：在高中地理課堂教學中，教師如何設計高質量的合作類問題，有效組織和引導學生進行合作學習，為學生搭建思維的跳板，使學生最大程度地參與課堂的思維，獲得良好的教學效果，是值得探討的問題。本文根據實踐經驗，總結出設計合作類問題的策略。

關鍵詞：地理；課堂教學；小組合作；問題設計

合作學習是高中地理的主要學習方式之一，其效果很大程度上取決于教師所提問題的質量。高質量的合作類問題能夠激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、培養(yǎng)學生合作精神。因此，在高中地理課堂教學中，教師如何設計高質量的合作類問題，有效組織和引導學生進行合作學習，為學生搭建思維的跳板，使學生最大程度地參與課堂的思維，獲得良好的教學效果，是值得探討的問題。

合作類問題是教師針對教學中方法、結果容易出現意見分歧的內容，方法不確定、答案不唯一的開放性內容，以及個人無法完成的復雜內容而設計的問題。

在合作類問題的設計過程中，教師需要經常思考的問題就是：什么樣的問題適合合作學習、需要合作學習？合作學習的問題首先應該是學生通過自學解決不了的問題，通過小組合作交流能打開思維，互相取長補短；一些重難點問題，個別學生展示或只憑教師點撥，學生的印象不深刻，而通過合作學習，學生能參與進去，主動參與討論，分析知識的生成過程。因此，那些在教科書上能找到現成答案的、沒有思維性的問題，不需要合作學習。

一、合作類問題的設計要明確具體

教師在備課過程中，要仔細研讀課標，結合學生的實際情況，設計貼合學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。如“地球在宇宙中的位置”一節(jié)內容，對“天體的主要特征”這一知識點，若將問題設計為：歸納恒星與行星的區(qū)別主要有哪些？恒星與星云的區(qū)別有哪些？這樣設計的問題不僅明確和具體，貼近學生的思維水平，還有利于學生思考。教師設計的問題不夠明確、具體，學生的合作學習就會陷入困境。

二、合作類問題要適度適量

并不是所有的問題都適合合作學習，對于難度較小的內容或者沒有合作學習價值的內容，不必進行合作學習。問題的設計是否合理，問題的“度”和“量”如何把握，對教師是一個挑戰(zhàn)。合作類問題太多，課堂多次組織合作學習，教學就會缺乏系統(tǒng)性，課題結構也會變得雜亂無序，主次不分。合作類問題太多太雜，不利于學生合作學習，合作學習只能流于形式。

三、合作類問題要具有思維價值

高考對地理知識的考查，總是通過設置一定的情境考查學生對地理原理、規(guī)律的掌握和運用。合作類導學問題以情境材料的形式展示給學生，可以有效地訓練學生從情境中提取有效的地理信息，分析解決地理問題。

如針對“太陽對地球的影響”一節(jié)內容，可以設計的合作類問題有：讀“我國太陽輻射總量圖”（通過多媒體展示），思考一下，拉薩有“日光城”的稱號，重慶的緯度與拉薩基本相同，但有“霧都”之稱，為什么？這樣，通過設置情境引導學生進行合作學習，不僅可以訓練學生思考地理問題的能力，也可以訓練學生通過問題情境獲取地理信息的能力。

四、合作類問題要有一定的深度和梯度，能有效化解重難點內容

“地球的運動”這節(jié)內容是高中地理的教學難點。其中，針對“地球運動的特點”這部分內容，可設計合作類的問題，如恒星日和太陽日有什么區(qū)別，地球自轉的線速度在不同緯度有什么區(qū)別，地球公轉速度的快慢與地球在公轉軌道的位置、時間有什么關系等。這幾個問題不僅涵蓋了本節(jié)課的主干知識，而且學生通過合作學習，能夠有意識地培養(yǎng)讀圖能力及空間思維能力。

針對“太陽直射點的移動”這個知識點，若將合作類問題設計為：黃赤交角如果變大，五帶的范圍怎樣變化？這對高一學生來講，難度太大，沒有梯度。面對這樣的問題，學生會不知所措。若將問題進行分解，設計為“繪制太陽直射點的回歸運動圖示”，“指出黃赤交角的度數與五帶的劃分關系，進而分析黃赤交角的變化與五帶范圍的關系”，這樣為學生設置了梯度，使問題具有層次性，保證接近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，降低了難度。

針對“水平運動物體的偏移”這個重難點，教師設計問題，“偏移方向判斷中的左和右是如何確定的？”繪制地球的經緯網圖，在南北半球分別繪制向不同運動的物體，要求學生畫出偏移方向，從而討論教師提出的問題，歸納得出“左”和“右”的判定規(guī)則。因此，對于重難點內容，教師設計的合作類問題要更注重問題的梯度和層次性，這樣才能有效地化解難點。

五、合作類問題要細化，讓合作學習真正有效

在問題設計過程中，如果沒有充分考慮到學生的學習基礎、思維層次，設計的問題不合理、不恰當，教學中就無法實現預定的目標?！皶円归L短和正午太陽高度的變化”這部分內容，對學生的思維能力要求很高，學生必須具備很強的空間思維能力。針對晝夜長短的變化規(guī)律，可以設計兩個合作類導問題，并將問題細化為兩個層級。

第一個問題是就“晝夜長短與太陽直射點所在的半球位置的關系”設計的。第一層級問題：（1）結合實際指出，北半球夏半年是哪段時間？這段時間內太陽直射點在哪個半球？這段時間內北半球的晝夜長短狀況如何？（2）北半球冬半年是哪段時間？這段時間內太陽直射點在哪個半球？這段時間內北半球的晝夜長短狀況如何？第二層級問題：根據以上問題，歸納晝夜長短與太陽直射點所在半球位置有什么關系。課堂上，將學生分為兩個大組，每個大組分別針對北半球和南半球的情況進行合作學習交流，然后將討論的結果向全班展示匯報。

第二個問題就“晝夜長短的變化與太陽直射點移動方向”設計，第一層級的問題是：（1）北半球春分日—夏至日、夏至日—秋分日、秋分日—冬至日、冬至日—第二年春分日這四個時間段，太陽直射點分別由哪里移動到哪里？移動方向如何？（2）在這四個時間段，北半球晝夜長短各是如何變化的？第二個層級的問題是：根據以上問題，歸納晝夜長短的變化情況與太陽直射點的移動方向有什么關系？針對這個問題，課堂上，可以將學生分為兩個大組，每個大組又分為兩個小組，每個小組承擔第一層級問題的一個時間段的討論，再向全班做展示匯報。這樣，通過細化問題，并分工合作，會比較順利地達成學習目標。

綜上所述，教師只有在認真研究教材、課標、學生的基礎上，精心設計合作類問題，才能真正讓所設計的問題發(fā)揮其應有的作用，充分調動學生的學習積極性，使其主動參與到課堂教學過程中，實現教學目標。

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