李君

當今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，學生必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當今的語文教學中，有時存在較為嚴重的重講解、輕閱讀的現(xiàn)象。而且，在語文學科教學中，長期存在著沒有閱讀學的尷尬局面，這與時代的發(fā)展和要求明顯不相符。在語文教學中加強閱讀教學，教會學生在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合解決實際問題，已成為時代發(fā)展的必要。因此，我們必須講求讀法，提高學習效率。

閱讀是學好語文的基礎(chǔ)，也是學好其他學科的基礎(chǔ)。初中階段對學生進行閱讀訓練是語文教學的重要內(nèi)容。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力，應該成為教學的一個重要目標。

一、農(nóng)村初中生閱讀書籍方面存在的問題

一是學生缺乏濃厚的閱讀興趣。因此學生的閱讀很大程度上都是由父母或教師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。

二是農(nóng)村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀，很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

三是學校缺乏良好的閱讀氛圍。

四是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態(tài)度，他們把子女看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節(jié)目視為浪費時間。

五是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響，追求唯一的分數(shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。每一個因素對學生閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。

二、培養(yǎng)和提高農(nóng)村學生語文閱讀能力的策略

1.閱讀教學要加強思想的交流。清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！庇纱丝磥?，語文教師如果把教學由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生（讀者），把教學的重點放在學生（讀者）的平等對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重學生（讀者）各有會心的權(quán)利?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學，就是在找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點，而尋找的過程遠比尋找的結(jié)果更有意義。因此，這種交叉點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠飄揚的旗幟。但完全可以因為思想的碰撞和情感的交流，使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心中。

2.注重訓練。閱讀教學是在教師的指導下，學生在課堂上進行的一種實踐活動。閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究適度、梯度、力度。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，這當然不行；但坡度過于平緩，也會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉悅而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，根據(jù)學生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的。講究“力度”就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要長時，講求實效。

3.培養(yǎng)興趣，加強引導。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，不少學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏閱讀的興趣，所以教師要對學生進行具體引導和支配。不少學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動甚至學校教師對學生的各項獎勵以贈書的形式等，以此激發(fā)學生健康的閱讀興趣。

4.要配合教學，選擇讀物。學年或年度的推薦，一定要根據(jù)課文閱讀計劃，配合教材的學習，認真選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個適量、系統(tǒng)的清單。蘇霍姆林斯基說過，應該把讀書筆記作為語文教學的重要內(nèi)容之一。自己應重視學生的讀與寫的結(jié)合，要求學生每人都準備一個積累本或者叫讀書反思，積累閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到“不動筆墨不讀書”。在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生有了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累豐富的素材，下筆流暢，妙筆生花。

5.解決書籍少的問題。書籍少，客觀上限制了學生的閱讀。通常，對于廣大農(nóng)村學生來說，如果連學校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋找書籍呢？語文教師應盡可能與學校聯(lián)系，讓學習的圖書室、閱覽室等給學生一些方便。也可以在班內(nèi)發(fā)動全體學生的力量，建立一個班級圖書角。向?qū)W生介紹好的讀物，推薦新課程標準推薦的名著，推薦優(yōu)秀書報、期刊等來解決農(nóng)村學生語文閱讀的大問題。

總之，提高農(nóng)村學生的語文閱讀關(guān)鍵要靠學生本身，教師只是外因，只能起指導作用。語文教師應努力指導學生提高閱讀能力，并幫助學生提高語文成績，幫助學生解決在閱讀方面存在的問題，特別是幫助那些條件較差的農(nóng)村學生提高閱讀能力。