王芳芳

英語是一門用來交際的語言，聽力是語言交際能力的首要方面，是獲得語言感受的最主要途徑，是提高“說、讀、寫”能力的基礎(chǔ)。心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習語言的最佳時期為8～12歲，這個時期小學生的聽覺最敏捷，所以小學階段無疑是培養(yǎng)學生聽力的最佳時期。然而，在小學階段，英語聽力教學并沒有得到充分的重視，不少學生隨著年級的升高，聽說能力反而逐年退步。如何有效地提高小學生的英語聽力，本文結(jié)合實踐，談?wù)勌岣哂⒄Z聽力的措施。

一、增強聽力輸入，提高課堂效率

只有大量地聽才能形成一定的語感和語流。學生既然在課外沒有足夠的時間聽錄音，教師就得向課堂40分鐘要效率，盡可能地給學生創(chuàng)造一種外語氛圍。

如課前free talk 3分鐘，每節(jié)課先由教師提問，學生搶答或齊答。例如：教學了時間的問答后，教師提問：“What time is it now？”學生齊答：“Its…. Its time for English class.”又如教學了天氣后，教師提問：“Whats the weather like today？”學生搶答：“Its sunny and warm.”學生在反反復復的聽答中強化了日常用語的輸入與輸出。

接著，也可以安排學生拿出自己事先準備的問答句進行3分鐘的free talk。他們可以互問互答，也可以安排“小記者”采訪問答，至于學生的采訪問答內(nèi)容，教師不予限制，應(yīng)由他們自己安排。這樣能使學生感到有“當家作主”的喜悅，而且采訪還能為學生的英語學習增添樂趣，提高學生的口語能力。學生情緒既激動又興奮，迅速進入英語學習的角色之中，既活躍了課堂氣氛，又復習了舊知識，還訓練了聽說能力，可謂一舉多得。

二、訓練語音語調(diào)，縮小人機距離

聽力能力的提高必須建立在良好的辨音能力的基礎(chǔ)上，學生必須要有很好的語音知識，要能正確區(qū)分單詞的重讀、弱讀、爆破及失去爆破，要能辨別句子的連讀、節(jié)奏、語調(diào)等發(fā)音技巧方面的變化，還要盡可能熟悉各種人的音調(diào)以及輕重緩急、喜怒哀樂等口語特征。因此，教師在堅持用英語進行課堂教學的同時，還得充分利用好配套的磁帶，要求學生模仿純正地道的英語，發(fā)好每個音，這對提高學生的聽力水平有幫助。在教學中，要讓學生習慣正常的語速，如果因為怕學生聽不懂而故意放慢語速來遷就學生，甚至一個詞一個詞地往外蹦，這樣對學生聽力、語感的培養(yǎng)反而不利。因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調(diào)，久之對于錄音機、CD機等播放的正常語音、語調(diào)反而聽不懂了。還可以請其他英語教師來班級上課，讓學生接受不同教師的聽力訓練。

三、授予聽力技巧，減輕聽力難度

1.辨音類題目

這類題目可以分為聽辨單詞、詞組或短句，他們的共同點為音近、形近。教師可要求學生在聽前閱讀選項，自己在心里先默讀幾遍，重點關(guān)注這些詞、短語或句子的構(gòu)成與讀音的區(qū)分點在哪里，這樣才能做到胸有成竹。

2.圖片類題目

這種類型的聽力主要是培養(yǎng)學生的語義理解能力，教師除了要指導學生理解詞句表層意義外，更要指導學生理解深層意義，聽懂對話的言外之意，即語用意義。要求學生在聽錄音前，先弄清楚圖里的人物、姓名、性別、他們之間的關(guān)系等，做到心中有數(shù)，等錄音播放時，就可以對號入座，無需費時思考判斷了。

3.問答類題目

要求學生學會抓關(guān)鍵詞?？梢宰屗麄儼延⒄Z中的聽短文理解與語文中的短文閱讀作比較，在聽的過程中注重捕捉人物（who）、時間（when）、地點（where）和事件（what）。另外，對于一些特殊疑問詞，如原因（why）、方式（how）、數(shù)字（how many/ how much）、選擇（which）等在聽的過程中也要注意。

四、變化聽寫形式，樹立聽力信心

聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高度集中一個人的注意力并充分調(diào)動一個人所有語言知識的腦力勞動過程，可以很大程度上提高學生的語音識別能力和存儲能力。教學中，要盡量讓學生在聽力訓練中有所得，適時給予鼓勵和表揚，讓他們感受到成功和歡樂，以增加其聽的信心和積極性，并形成良性循環(huán)。

例如：聽寫shoes， kirt， hirt，jacket，sweater時，采用拆詞法，教師在黑板上寫著字母串shoesjacketskirtsweatershirt，學生則邊聽教師讀單詞邊從字母串中找到相應(yīng)單詞寫在聽寫本上。聽寫picture， teachers desk，computer時，采用遮詞法，教師用卡片遮住單詞的下半部分，學生看上半部分寫聽寫單詞。聽寫one，two，three，four時，采用加字母法，教師在黑板上寫著on，to，tree，our，學生邊聽單詞邊在相應(yīng)的單詞上加一個字母變成所聽的單詞寫在聽寫本上。豐富多彩的聽寫方式不僅保持了學優(yōu)生的聽寫興趣，而且增強了學困生的聽寫信心。

總之，聽力水平的提高是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。筆者在實踐中深深感到，在小學階段有意識地進行聽力培養(yǎng)，對提高學生聽力水平是關(guān)鍵。只要我們在實踐過程中做到思想上重視，環(huán)境上營造，技巧方法上指導，心理上輔導，一定會突破聽力培養(yǎng)上的種種障礙，為學生習得語言打下扎實的基礎(chǔ)。