趙永七

【摘要】多媒體技術(shù)應用在初中化學實驗教學中，可以通過聲形結(jié)合的形式把實驗過程演示出來，擺脫了傳統(tǒng)課堂對場所、器材、資源等客觀條件有所要求的限制。教師在教學中應科學應用多媒體技術(shù)，確?；瘜W實驗清晰明朗和化學操作演示規(guī)范具體，提高化學實驗教學可控性。同時還要注意多媒體使用不能降低學生的動手操作能力，多媒體播放不能使課堂脫離教師的掌控。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 初中化學 演示 實驗

對于初中化學教學而言，多媒體教學仿佛一股春風，給沉悶枯燥的化學課堂帶來了一絲絲活力，在多媒體的幫助和引導下，學生可以更快地融入到化學世界中，在新型課堂模式中愛上化學、體驗化學?；瘜W實驗課是化學學習中最具有實踐意義的一個環(huán)節(jié)，也是最具有教學難度的環(huán)節(jié)之一，對此，多媒體的種種功能可以恰到好處的輔助實驗展示，提高課堂效果，但是有時多媒體的使用效果卻遭到了質(zhì)疑，因此需要我們仔細研究多媒體的意義和使用事項。

一、多媒體在化學實驗中的突破性

多媒體以其靈活的表現(xiàn)形式在化學課堂上頗有建樹，比起傳統(tǒng)的演示實驗課堂，多媒體可以擺脫場所、器材、資源等客觀條件的限制，將化學實驗完美的展現(xiàn)出來，對化學演示實驗課來說有非凡的意義，不僅突出化學演示的效果，還能夠節(jié)約化學實驗成本，降低一些高危實驗帶來的傷害。

1.1 多媒體避免了傳統(tǒng)實驗的危險性

化學實驗的危險性是化學實驗課堂中難以避免的困擾，除了酒精燈等器材所具有的危險性以外，強酸、強堿等化學藥劑使用時也存在著很多危險。加之學生的動手能力有限，對化學知識僅僅停留在學習階段，并不能保證每名學生都有十足的把握保證實驗過程不出事故，就算是教師也難免會因為某些客觀原因而出現(xiàn)失誤。針對一些危險實驗的困擾，多媒體則可以通過形象的演示，將危險的實驗搬到屏幕上，不但能減少實驗失誤造成的危害，還能講錯誤的實驗方法通過視頻展現(xiàn)給學生，讓學生提高警惕性、吸取經(jīng)驗，讓學生在親手操作時能自覺避免錯誤的方法，降低實驗的失誤率。

1.2 多媒體演示將難以實現(xiàn)的化學實驗呈現(xiàn)出來

在化學實驗中，由于很多化學現(xiàn)象并不明顯、實驗過程有難度，甚至受到設(shè)備和藥劑的制約，不能將化學實驗恰當?shù)某尸F(xiàn)在課堂中，導致實驗效果不明顯甚至是實驗失敗。在這種請款下，化學課堂的教學情境就被削弱，化學實驗的科學性難以得到驗證，學生的學習情趣和學習效果也很難達到要求。不過，面對不易操作的化學實驗，教師則可以運用多媒體，把過程和化學現(xiàn)象通過圖片和視頻展現(xiàn)出來，讓操作困難、藥劑難尋的化學實驗沒有障礙的呈現(xiàn)在學生面前，增強化學知識的可信度，加強學生的理解和記憶。

二、多媒體在初中化學演示實驗中的應用

對于初中化學實驗課堂來說，教學內(nèi)容和教學方法的實用性是實驗課堂的一大特色，學生可以通過化學實驗激發(fā)起對科學的學習興趣，加深對知識的理解能力，而多媒體的使用則能大大增強化學實驗教學效果，具有很強的實用性，它的具體應用如下所示：

2.1 科學應用多媒體技術(shù)，確?；瘜W實驗清晰明朗

化學實驗演示的目的是讓化學知識更具備科學性，讓書本上的化學內(nèi)容更有說服力，也可以通過化學實驗來提高學生對化學學習的積極性，多媒體由于其真實的展示內(nèi)容，清晰明朗的展示過程幫助化學實驗的教學意義得以加強。

比如在氧化汞的加熱分解教學中，教師在教學中不但要注意收集有毒的汞蒸氣，也要讓學生觀察加熱氧化汞時試管壁上出現(xiàn)的水銀液滴，并試燃氧氣。在實驗過程中，為了保證學生對水銀液滴的觀察效果，就可以通過多媒體播放來將試管中的現(xiàn)象擴大，省去了老師實驗和精力和讓學生輪流觀察試管的時間，讓實驗過程和化學現(xiàn)象更加清晰明朗。

2.2 開展多媒體教學，確?；瘜W操作演示規(guī)范具體

由于化學實驗是一件非常細致的過程，每一個步驟出現(xiàn)偏差都會改變最終實驗結(jié)果的走向，而多媒體的運用則可以降低實驗失誤率，讓化學實驗演示更加規(guī)范。不僅如此，學生動手操作時化學實驗課中的重要環(huán)節(jié)，但是中學生的化學實驗經(jīng)驗有限，學習過程多是對教師的模仿，教師的每一個行為會對學生的操作手法有不小的影響，但是化學實驗的操作步驟不但復雜多變，對學生的要求也十分嚴格，對此多媒體則可以用規(guī)范的操作給學生最好的演示。

以實驗的基本環(huán)節(jié)“過濾”這一步驟為例，實驗要求過濾中“一貼二低三靠”，其中每一個過程都有嚴格的手法要求，通過多媒體展示，可以保證全班的學生在各個位置，都可以觀察到正規(guī)的過濾手法，既照顧了全體學生的需求，又保證了化學實驗的規(guī)范與具體，對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度也有重要影響。

2.3 發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提高化學實驗教學可控性

初中階段的化學實驗往往不是幾個簡單的步驟就可以完成，也需要學生對每一個化學步驟都進行詳細的觀察、思考和記錄，但是通常情況下，化學實驗的進行是很快的，為了讓學生在復雜的步驟中可以清晰的記錄下每一個步驟，則必須要借助多媒體的回放功能來幫助學生追溯實驗過程。

比如，在鋁和鹽酸及硫酸銅的置換反應試驗中，需要將鋁絲輪流放在鹽酸和硫酸中，并讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同并分析化學反應。在這一試驗中借用多媒體，可以給學生更多的機會來觀察兩個實驗步驟種不同的化學反應，讓實驗過程變得更加清晰，幫助學生更好的思考和推導。

三、多媒體運用在化學實驗教學中的注意事項

多媒體對于化學演示實驗教學來說是不可或缺的動力，不過如果教師過度依賴多媒體、不恰當?shù)倪\用多媒體，不但無法達到預期效果，反而會讓化學實驗失去了原有的作用，多媒體帶來的一些疑問需要我們認真思考。

3.1 多媒體使用不能降低學生的動手操作能力

多媒體雖然有著一定的便捷性，但是當教師運用多媒體來進行實驗展示、尤其是危險復雜的實驗展示時，如果在展示之余并不給學生親手操作的機會，則無法保證教學效果。我們需要注意的是，多媒體是一種教學輔助T具，并不能代替學生來學習，而學生親手進行試驗也是初中化學實驗教學的主要目的之一，如果把學生觀看過多媒體資料“知道實驗方法”和學生親自實驗“運用實驗方法”混為一淡，就會讓化學實驗削弱其實踐意義。

3.2 多媒體播放不能使課堂脫離教師的掌控

在化學實驗課堂中，雖然實驗過程是教學的主要內(nèi)容，但是教師的講解同樣重要。對于化學實驗來說，每一個實驗過程都要結(jié)合化學課堂的基礎(chǔ)知識來進行，如果在教學中過于依賴多媒體展示而減少了教師講解的比例，則會使得化學實驗的過程減少了化學學習的嚴肅性，學生在觀看資料中懷著“看熱鬧”的心態(tài)，少了一些學習的精神。不僅如此，如果教師過于信任課件，讓多媒體按照正常的流程播放，對于學生的觀察和記錄來說，并不能發(fā)揮多媒體應有的優(yōu)勢。因此，雖然多媒體是化學實驗的得力助手，但其地位也必須停留在“助手”這一級別，課堂氣氛和節(jié)奏必須牢牢把握在教師手中。

四、結(jié)束語

綜上所述，多媒體對于化學實驗課堂而言，不但可以讓化學實驗的過程和效果更加科學、有序，也保證了學生化學實驗操作能力的發(fā)展。不過，多媒體的使用并不簡單，如果使用方法不當，對于化學課堂來說則會起到不好的后果。因此我們化學實驗教學中，要將多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，并牢牢掌握多媒體使用的幅度和技巧，全面培養(yǎng)學生的化學知識和動手操作能力。