侯翠萍

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-010-01

遠程教育在教育中的地位和作用越來越明顯，遠程學習者的人數(shù)不斷增加，人們也越來越重視遠程教育的研究，不僅僅要將他的動機激活，更要在整個學習的過程中將學習動機的活躍性保持住，這就要求我們做到以下的幾點：

一、動機內(nèi)化

（一）明確學習目標，使社會需求向自身需求轉(zhuǎn)變

學習目標是學習者學習的目的所在，正確、適當?shù)膶W習目標有利于學習動機的強化。遠程學習中的學習者學習的目標性和功利性很明顯，他們之所以參加遠程學習很大程度上是為了獲取某種文憑或知識。

管理學家彼得·圣吉認為，“有了衷心渴望實現(xiàn)的目標，大家會努力學習、追求卓越，不是因為他們被要求這樣做，而是因為衷心想要如此”。作為教師，應(yīng)該在報名的開始便向?qū)W習者詳細解釋學習者所報名的學科所教授的知識，以供學習者參考之用，教師應(yīng)該根據(jù)學習者本身的特點，如職業(yè)、發(fā)展方向、自身興趣等方面，幫助他們選擇合適的學科和課程，制定適合他們的學習目標，讓他們的學習目標成為衷心渴望實現(xiàn)的目標。

在教學過程中更要注重對他們學習觀念轉(zhuǎn)變方面的言傳身教，使學習者關(guān)注的重點從獲得相應(yīng)的文憑或是通過相應(yīng)的考試慢慢轉(zhuǎn)向自身素質(zhì)的提高方面，從而使得他們的學習從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

二、掌握學習策略，使學習者體會到學習的快樂

學習策略是學生在學習活動中的有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。遠程學習者大多數(shù)對學習都心存畏懼，不懂的怎樣把自己學習的特點和專業(yè)、學科的特點結(jié)合起來，去選擇適合自己的學習策略。當他們在進行自主學習的時候，他們很難知道那些紛繁復(fù)雜的教學資源、教學媒體、教學方式、教學媒體對他們自己的問題和需要有什么意義，這會令學習者很容易產(chǎn)生挫折感和迷失感，。

俗話說，授人以魚不如授人以漁，教師在教學的過程中應(yīng)該通過各種途徑，如：考試、作業(yè)、回答問題、心理測量等，盡可能的幫助學生了解自己現(xiàn)有的水平，以及了解自己的學習風格、個性特征、需求、情感等等。

在選擇學習資源的時候，教師更應(yīng)該積極的給予幫助，引導(dǎo)他們從自身的情況出發(fā)，選擇合適的媒體和學習方法，引導(dǎo)他們從紛繁復(fù)雜的信息源之中找到自己想要的信息。

三、制定學習計劃，令學習過程在不斷的正強化中前進

“現(xiàn)代管理學之父”彼得·德魯克指出，“卓有成效的管理者懂得：要使用好他的時間，他首先必須要知道自己的時間實際上是怎么花掉的”，很多遠程學習者之所以會在學習過程中遇到困難，是因為他們的學習過程缺乏應(yīng)有的計劃性和連貫性，從而導(dǎo)致了學習跟不上。

遠程學習者在工作背景、地域方面存在著很大的差異，這也就導(dǎo)致了他們很難和所有人一起同步的進行學習。對于這樣的情況，一方面，學習者自身要提高自我監(jiān)督的意識，盡量抽出時間投入到學習之中。另一方面，教師也應(yīng)該對這方面的情況有所了解，并且從學習者已有的知識水平、學習能力和學習時間出發(fā)，引導(dǎo)學習者將學習的目標分為長期、中期、短期目標，然后再將目標分出階段性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們做出科學的、合理的學習計劃，擬定學習方案，令得他們可以借著學習計劃來合理的安排自己的學習時間、達到學習資源使用的最優(yōu)化。

四、教學資源優(yōu)化

加強教學資源的開發(fā)管理，豐富教學資源，注入更多的情感色彩和直觀情節(jié)豐富、生動、形象的學習資源是引起學習者學習興趣，激發(fā)學習者學習動機的重要因素。目前遠程教育的學習資源主要有：文字教材、音像教材、網(wǎng)絡(luò)教材、CAI課件等四種，從總體上講，資源的數(shù)量和質(zhì)量都不是很令人樂觀。

因此，遠程教學機構(gòu)在選用教材和資源的時候一定要進行精心的再度整合，貫徹以學生為中心的指導(dǎo)思想，更多地關(guān)注學習者本身的需求和學習興趣。在已有的資源之中進行再度的開發(fā)和整合，令資源的配置和技術(shù)的使用趨于合理化。

在提供給學習者的學習資源之中，盡量多加入一些直觀性較強的元素，注入更多的情感元素，令得學習資源本身更具有吸引力。

五、更改評價的方式

（一）單一評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛟u價

科學的評價可以讓學生更好地了解自己學習的實際情況，更可以以評價為依據(jù)來調(diào)整自己的學習計劃和策略。因此，在評價學習者的學習時不能僅僅從知識或是技能的掌握熟練程度上進行評價。而應(yīng)該重視學習者的學習態(tài)度、合作精神、探究能力、情感體驗等方面的綜合性評價。

在評價的時候，也要注意與傳統(tǒng)教學的評價方式區(qū)別開來，在教學的過程之中根據(jù)學習者的實際情況，作出因時而異，因境而異，因人而異的更加全面、更加客觀的評價。

（二）結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷Πl(fā)展過程的動態(tài)評價

遠程學習者的已有知識水平和對知識的接受吸收能力不盡相同，因此對他們的評價應(yīng)該是多元化的，不僅關(guān)注與學習者最終的成績，更要關(guān)注在整個學習過程中學習者自身的變化，用發(fā)展的眼光看待學習者的學習。

在教學的過程中，可以采用電子學習檔案的形式對學習者每一次的成果進行收集和整理，到了一定的時期再做出分析，盡量及時的給學習者以正向的刺激。

六、加強協(xié)作學習

力求減少學習者的孤獨感，增強學習者的歸屬感

在馬斯洛的需要理論中提到，人的基本心理需要之一是歸屬和愛。而最能令學習者體會到歸屬和愛的學習方式之一，就是協(xié)作學習。

教師可以按照學習者的職業(yè)、地域、興趣、擅長的方面或是自愿組合等方式以“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”為原則把他們分成幾個學習小組，再以協(xié)作學習的方式開展教學活動。

學習者們在通過協(xié)作學習進行學習的時候，思想相互碰撞，學習在相互協(xié)商和幫助之中進行，這可以使他們能夠借鑒對方不同角度思考問題的方式得到新的問題解決靈感。通過小組之內(nèi)和小組之外的討論，甚至是辯論，不僅可以促進學習氛圍的形成，更可以讓參與學習的學習者感受到自己的存在，讓他們有一種集體的歸屬感。

綜上所述，想要實現(xiàn)有效的動機管理，不僅要求教師在觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正轉(zhuǎn)變到以“學習者為中心”上，多給予學習者一些學習上的幫助，還要在教學過程中加入更多的人文關(guān)懷和情感因素，消除學習者因遠程教育的時空分離而引起的孤獨感。從而讓學生在旺盛的學習動機的支持下，為了衷心想要實現(xiàn)的學習目標，持久、高效地學習。