喬程茹

摘 要：“個(gè)性化閱讀”是語(yǔ)文課程改革中的一個(gè)核心概念，“個(gè)性化”是指非一般大眾化的東西?！皞€(gè)性化閱讀”就是在大眾化閱讀的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、另類(lèi)、擁有自己特點(diǎn)的閱讀，它體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)及尊重學(xué)生主體地位、個(gè)體差異的新課程改革理念。語(yǔ)文教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)切實(shí)圍繞“個(gè)性化”來(lái)做文章。本文主要探討小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；五年級(jí)；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）01-056-01

小學(xué)是啟蒙教育，是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)。這一階段的語(yǔ)文教育極為重要，它在形成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的載體，它必須摒棄阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不良因素，致力于個(gè)性化閱讀，順應(yīng)閱讀活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律。每位學(xué)生都有可能做到個(gè)性化閱讀，因?yàn)殚喿x本身就是很“私人”的活動(dòng)。但個(gè)性化閱讀又會(huì)有效果的差異，這又受學(xué)生的閱讀能力、文本及教師因素等的影響。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“個(gè)性化閱讀”的研究和實(shí)踐，可謂任重而道遠(yuǎn)[1]。

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)擠占了學(xué)生閱讀的時(shí)間

學(xué)生每天要完成大量的作業(yè)，就語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，即使有閱讀，也是伴隨任務(wù)而來(lái)的，如好詞好句摘抄、仿寫(xiě)、造句練習(xí)等，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，從而抵觸閱讀，造成“被閱讀”局面。

（二）呆板的課堂教學(xué)限制了學(xué)生閱讀的自由

老師時(shí)常用“大一統(tǒng)”的教學(xué)思想和手捧教參，一講到底的教學(xué)方式統(tǒng)治我們的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直處于效率低、效果差的狀態(tài)，老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。加上有些教師的大家長(zhǎng)作風(fēng)，使得學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生的個(gè)性閱讀及創(chuàng)新意識(shí)被扼殺。

（三）以應(yīng)試教育為目的的學(xué)習(xí)遏制了學(xué)生與文本的親密對(duì)話(huà)

以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)替代思考，替代爭(zhēng)論，結(jié)果使本來(lái)很有興趣的閱讀變成了機(jī)械的作答，使閱讀過(guò)程缺少了快樂(lè)，使語(yǔ)文教學(xué)喪失了育人的功能。

二、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重紀(jì)律性，課堂氣氛嚴(yán)肅而緊張，課堂上要嚴(yán)格按照老師的要求去做，學(xué)生的積極性受到壓抑。教師對(duì)于課文總是怕講得不透徹、不夠深入，從字詞的分析、重點(diǎn)段落的剖析到文章中心思想等方方面面都要講到，使學(xué)生只是一味地接受，他們的自主學(xué)習(xí)與自我求知無(wú)生存之時(shí)空。這樣的格局隨著新課改的實(shí)施必然會(huì)被取而代之。新的閱讀教學(xué)方式是給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的課堂，把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師真正只做一名導(dǎo)者，讓學(xué)生以自己喜歡的方式去讀，或朗讀，或默讀，或讀這本，或讀那篇，或讀全文，或只跳讀……總之是要教師把閱讀以自助餐的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是讓學(xué)生張開(kāi)嘴來(lái)我們?nèi)ソo他們喂食現(xiàn)成的東西。學(xué)生有了選擇的主動(dòng)權(quán)，主體地位盡顯，閱讀的興趣自然就有了，在自由閱讀中體會(huì)到的快樂(lè)會(huì)加倍[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)意境，進(jìn)行個(gè)性化閱讀

進(jìn)行個(gè)性化閱讀，教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，并且適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，讓學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。例如：優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)；記敘文配以課本??；說(shuō)明文設(shè)置電動(dòng)課件；描寫(xiě)風(fēng)景的文章配以動(dòng)聽(tīng)的伴奏樂(lè)，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游，也可以畫(huà)一幅風(fēng)景畫(huà)等等。小學(xué)五年級(jí)正式開(kāi)始了與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀，這時(shí)，即使書(shū)本內(nèi)容沒(méi)有意思也要讀完，書(shū)中的思想即使與自己的不同也要學(xué)會(huì)從作者的角度去理解和接受，然后進(jìn)行客觀的閱讀。同時(shí)還要學(xué)會(huì)區(qū)分同音詞的不同含義，還要知道即使是相同的詞根據(jù)文章內(nèi)容的不同也會(huì)有不同的含義。另外，五年級(jí)是理解“象征”手法的時(shí)期，所以還需要很好地理解比喻的方式（明喻、暗喻）及常用的表達(dá)。在閱讀完課文后，再讓學(xué)生通過(guò)自己“演”課本劇，更好地理解和體會(huì)文章的內(nèi)容。不同的學(xué)生有不同的理解角度，不同的理解又帶來(lái)不同的詮釋?zhuān)煌脑忈層謺?huì)產(chǎn)生不同的觀后感。正是這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的個(gè)性[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有效拓展

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效性，還需鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，量的積累增加是形成個(gè)性化感悟的一個(gè)重要前提。然而，在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是農(nóng)村小學(xué)，教師只重視對(duì)教材中的講讀課的精講精讀，忽視了略讀課的教學(xué)，忽視了向課外拓展的閱讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄[4]。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)生的閱讀視野引向課外，加大課外閱讀量，教師可充分利用略讀課的教學(xué)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自能讀書(shū)的本領(lǐng)，讓他們以讀引趣，以趣帶讀，在不斷增加閱讀量的基礎(chǔ)上不斷地提升閱讀能力。教師的有效指導(dǎo)也可體現(xiàn)在宏觀指導(dǎo)上，如，可向?qū)W生推介適合他們理解水平和益于寫(xiě)作借鑒的書(shū)籍報(bào)刊，也可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行從網(wǎng)上下載閱讀或是直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，以不同的形式去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在理解能力方面，要能夠概括書(shū)的內(nèi)容，同時(shí)區(qū)分不同內(nèi)容的重要程度?？梢愿鶕?jù)文章中出現(xiàn)的圖表或曲線圖等推測(cè)出文章的內(nèi)容，在需要的時(shí)候，還能作為信息來(lái)應(yīng)用。小學(xué)生到了小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，需要具備多種與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀能力。如果到了五年級(jí)仍沒(méi)有具備這些能力，則需要付出大量的努力了。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐祥云.探析小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中任務(wù)分析理論的應(yīng)用[J].才智，2014，28：124.

[2]梁麗文.任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2013，11：94-96.

[3]周琳芳.小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05：139-140.

[4]閆國(guó)利，巫金根，王麗紅.小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生閱讀知覺(jué)廣度的眼動(dòng)研究[J].心理科學(xué)，2013，03：622-626.