楊金龍

新課程改革下的課堂應該是讓學生帶著問題躍躍欲試地走進課堂，又帶著新問題愁眉緊鎖地走出課堂。在課的伊始提出有價值的問題尤為重要，每一位教師都應該在“疑”這一環(huán)節(jié)上下功夫，引導學生提出最有價值的問題，使學生在整節(jié)課的學習過程中處于一種困惑、探究的學習狀態(tài)，讓學生解決自己最想知道的問題成為學習的內(nèi)動力。

根據(jù)小學語文課的內(nèi)容和類型來看，可以有如下提問題的方法：

一、針對課題直接質(zhì)疑

例如，《萬年牢》這篇課文就可以根據(jù)課題直接質(zhì)疑，什么是萬年牢？為什么叫萬年牢？

二、抓住課題的題眼質(zhì)疑

例如，《桂林山水甲天下》這篇課文就可以質(zhì)疑：甲天下是什么意思？為什么說桂林山水甲天下？桂林的山有什么特點？桂林的水有什么特點？

三、抓住文中的重點詞句來質(zhì)疑

例如，《中彩那天》這篇課文中母親的話：“一個人活得誠實、講信用，就等于擁有了一大筆財富?！边@是文中的中心句，可以提問：為什么母親說誠實、講信用就等于擁有了一大筆財富？

四、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑

例如，學習《桂林山水甲天下》一文，第一段中“桂林山水甲天下”和最后一句“真是舟行碧波上，人在畫中游”是什么關系？這樣寫有什么好處？

五、根據(jù)文章的寫作順序質(zhì)疑

例如，學習《天山》一文，因為這是一篇游記，學生會提問：“這篇文章是按什么順序游覽天山的？”

六、對比中質(zhì)疑

例如，閱讀《故鄉(xiāng)》時，課文中寫少年時的閏土外貌：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。見人很怕羞，只是不怕“我”，而且心里很高興。跟“我”講話無拘無束，滔滔不絕。中年時的閏土外貌已與少年時大不相同：先前紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，那手也不是“我”所記得的紅活圓實的手，又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。見到“我”臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情。與往日的滔滔不絕完全不同——“他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：‘老爺……”少年與中年的閏土簡直判若兩人。就可提出以下問題：二十年前的閏土和二十年后的閏土有什么不同？這變化表現(xiàn)在哪兒？為什么會有這樣的變化？

七、尋找因果關系質(zhì)疑

在學習《桂花雨》一課時，文中有這樣一個句子“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”。學生發(fā)現(xiàn)一個不解的現(xiàn)象：“浸”字一般表示把東西放在水里，而村子怎么會浸在桂花香里呢？經(jīng)老師和同學的集體解疑，明白了：盛開了的桂花香氣濃郁（這是“因”），村子里處處都能聞到桂花的香氣，村子就像浸浴在香氣里面（這是“果”）。

八、發(fā)現(xiàn)矛盾中質(zhì)疑

在學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，課文第二小節(jié)說“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺?！钡谖逍」?jié)又說“我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭頭一看，哎呀?。』馃角裆僭粕砩狭?！”前面說必須“紋絲不動”，后面怎么能“扭轉(zhuǎn)頭一看”，從這一矛盾中可以質(zhì)疑：這樣做會不會被敵人發(fā)現(xiàn)昵？他發(fā)現(xiàn)火燒到邱少云身上了，為什么不撲滅？

九、從標點符號上質(zhì)疑

例如，學習《夜鶯的歌聲》一課，學生質(zhì)疑：他注意數(shù)著一聲一聲的鳥叫：“一，二，三，四……”文中的省略號表示什么意思？起到什么作用？

十、從寫作手法上質(zhì)疑

例如，學習《尊嚴》一課，文中有幾處對年輕人外貌、動作、語言、神態(tài)的描寫，學生可以提問：對人物外貌、動作、語言、神態(tài)的描寫在文中起到什么作用？