王秋紅

一、案例背景

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)應(yīng)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。剛剛進(jìn)入第二學(xué)段的三年級學(xué)生對現(xiàn)實(shí)與生活的關(guān)注往往是顧此失彼，印象也是大致而已，表現(xiàn)在自己的習(xí)作中就是不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象時(shí)，往往寫得不具體。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作就成了令第二學(xué)段的語文教師非常困惑的問題。

二、案例描述

開學(xué)后，我有幸聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹海燕老師的一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，并跟蹤參與了解了這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)的效果。班上有一位叫張偉的學(xué)生寫了一篇題為《晚霞》的習(xí)作，在寫到晚霞的顏色時(shí)是這樣寫的：“晚霞，通紅通紅的?！憋@然這句話不夠具體，更談不上生動(dòng)形象，造成這種現(xiàn)象的原因往往是學(xué)生觀察不夠細(xì)致，缺乏想象力。

在習(xí)作評改課上，曹老師先請小作者朗讀自己的習(xí)作，在學(xué)生點(diǎn)評了本篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)之后，曹老師將“晚霞，通紅通紅的”這句話寫在了黑板上。然后轉(zhuǎn)過身來和藹地望著大家說：“同學(xué)們，請仔細(xì)讀讀這句話，你有什么話要對小作者張偉說嗎？各小組認(rèn)真討論討論，待會(huì)兒我們舉行一次‘張偉答記者問招待會(huì)?！?/p>

各小組學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀著這句話，然后在一起討論，老師走在他們中間，聽到有的學(xué)生在很困惑地對本組的成員說：“通紅通紅，我看見的晚霞也是這樣的，你看見的是什么顏色的？”“我也沒仔細(xì)看過，光覺得很漂亮了?！?/p>

過了一段時(shí)間，張偉的答記者問開始了。

王淼站了起來，“張偉，你寫出了晚霞的顏色——通紅通紅的，真簡練?！碧锾镅劬σ涣?，“張偉，我看過晚霞，晚霞的紅不光是通紅通紅的?！彼肓讼耄终f：“你能告訴我們晚霞都有什么樣的紅嗎？”張偉看看田田，用手抓抓頭，不好意思地說：“我不知道?！薄罢l能說一說？”曹老師把目光轉(zhuǎn)向所有的學(xué)生。“觀察！”桑煒童搶著回答。曹老師非常高興地說：“你說的方法真好，就是觀察，不過觀察還要細(xì)致。只要你們再去細(xì)致觀察一下那些奇幻的晚霞，你們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它的變化多端的。今天下午天氣很好，第三節(jié)課后我們一起看晚霞，明天再修改這句話好嗎？”

那天下午我也參與了觀察的過程。學(xué)生很興奮，第三節(jié)課，下課的鈴聲一響，學(xué)生就簇?fù)碇襾淼搅瞬賵錾?。“晚霞真美！”他們一邊觀察晚霞的色彩變幻，一邊思考。張偉看得更是認(rèn)真，一邊看還和身邊的小朋友一邊交流著什么?！澳憧矗鞘菧\紅！我媽媽最喜歡的顏色?！崩畹t澤的眼睛都亮了?！澳憧茨憧?，那種紅有點(diǎn)深，像瑪瑙！”李子涵迫不及待地指著天空給趙昊瑋看。“這個(gè)顏色更漂亮，邊上還鑲著一層金邊呢！我原來怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”張偉大聲地對身邊的同學(xué)說。曹老師撫摸著張偉的頭，親切地問他：“你現(xiàn)在會(huì)修改那一句話了嗎？”“會(huì)！老師我今天晚上就改，明天就給你看?！薄拔乙惨獙懀　痹S多同學(xué)都異常欣奮地說。曹老師向所有的學(xué)生豎起大拇指，非常激動(dòng)地說：“我相信你們，祝大家成功！”

為了了解觀察后的習(xí)作改寫的效果，第二天一早，我就來到了曹老師的班里，發(fā)現(xiàn)張偉來得特別早。一見曹老師，他就迫不及待地把習(xí)作拿給她看，那一句話改成了：“那晚霞的顏色真是好看極了，淺紅的像夾竹桃?；鸺t的像石榴，鮮紅的像郁金香，深紅的像玫瑰。”還沒等上課，同學(xué)們已紛紛拿出自己的作品，搶著走到講臺(tái)上“發(fā)表”。就這樣，學(xué)生借助想象的翅膀，將帶著自己個(gè)性與情感的晚霞形象從天空搬到筆下紙上，搬到了同學(xué)、老師的眼前，教室里不時(shí)爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。

三、案例評析

習(xí)作本來就來源于生活，在這次習(xí)作評改中，曹老師引導(dǎo)學(xué)生把評改習(xí)作的觸角伸向?qū)W生的生活，采用多維互動(dòng)的教學(xué)方式，在合作與探究中，啟發(fā)學(xué)生自己體驗(yàn)生活的真諦，體會(huì)表達(dá)與生活的觸點(diǎn)，找到了修改自己習(xí)作的方法——那就是走進(jìn)生活，觀察生活，體驗(yàn)生活。他們帶著被激賞的快樂和自己對生活的感受和理解去修改自己的習(xí)作，生活的滋味自然會(huì)涓涓流出，習(xí)作自然就有了生命的活力。自然而然地，他們會(huì)在快樂分享中學(xué)會(huì)“自由表達(dá)”。

四、案例啟示

1.放寬視野，拓展互動(dòng)范圍，有效開發(fā)課程資源

關(guān)注互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂，已是教育同仁的共識。一說到關(guān)注互動(dòng)，我們首先想到的是學(xué)生與文本的互動(dòng)、與老師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，出現(xiàn)在我們腦海中的學(xué)習(xí)形式就是讀書、師生對話、小組學(xué)習(xí)、集體研討。其實(shí)我們除了關(guān)注這些，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生與自然的互動(dòng)、與植物動(dòng)物的互動(dòng)、學(xué)生與周邊環(huán)境的互動(dòng)、學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)、與家庭的互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在這些互動(dòng)中都有自己的生命體驗(yàn)，這些恰恰是最有效的課程資源。只有這些課程資源得以開發(fā)，我們的課堂才能真正地實(shí)現(xiàn)自主、高效這一理想目標(biāo)。假如在這次的作文評改課中，曹老師沒有關(guān)注到學(xué)生與自然的互動(dòng)，沒有讓學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生與晚霞親密互動(dòng)，沒有去有效利用這一課程資源，學(xué)生寫出的習(xí)作將依然是“晚霞，通紅通紅的”這樣一句話，也就不會(huì)有后來的習(xí)作和自由自在的賞析與品評了。正是因?yàn)閷W(xué)生與大自然的充分互動(dòng)，才使課標(biāo)中第二學(xué)段要“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”的目標(biāo)在這一節(jié)課中得以有效落實(shí)。

2.多維互動(dòng)，合作探究，提高習(xí)作評改課的課堂效率

一談起習(xí)作評改課，似乎從發(fā)現(xiàn)問題到指導(dǎo)評改解決問題，大部分都是教師在唱獨(dú)角戲，喋喋不休、不厭其煩地講，只有少數(shù)的“精英”在配合教師。結(jié)果教師辛苦了大半天，交上來的作文卻依然是“舊病未除”，何談效益？其實(shí)，我們應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利都交還給學(xué)生，讓他們在與教師、與同學(xué)、與自然、與社會(huì)、與家庭等的多維互動(dòng)中自己成長。在這次習(xí)作評改中，曹老師就充分利用自主、合作、探究的教學(xué)方式，抓住張偉習(xí)作中的一句話“晚霞，通紅通紅的”進(jìn)行多維互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。曹老師先組織學(xué)生就這句話展開小組討論，請張偉“答記者問”，在這樣的互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生困惑——究竟應(yīng)該怎樣修改才能寫具體。然后尋找解決問題的辦法——走出課堂與自然互動(dòng)。最后，抓住時(shí)機(jī)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智——班級習(xí)作pk，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。隨后張貼作品，生生互動(dòng)，共享成長的快樂。我很慶幸，我能參與到曹老師班級和學(xué)生一起去看晚霞，曹老師讓學(xué)生帶著習(xí)作的困惑走進(jìn)生活，觀察自然，在觀察體驗(yàn)中生發(fā)想象，“情動(dòng)而辭發(fā)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)自真心的自我表達(dá)，也使學(xué)生找到了將習(xí)作寫具體的金鑰匙——觀察和體驗(yàn)，從而扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)習(xí)作評改課堂的高效。

其實(shí)，何止是習(xí)作教學(xué)呢，在任何學(xué)科的教學(xué)中，我們都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與周圍的一切產(chǎn)生生命的互動(dòng)，并且對他們的互動(dòng)體驗(yàn)予以關(guān)注，從而有效開發(fā)課程資源，在多維互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中構(gòu)建起高效課堂，為學(xué)生的生命成長服務(wù)。