謝秀梅

[摘 要]興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，濃厚的學(xué)習(xí)興趣讓每個(gè)孩子樂學(xué)英語，學(xué)英語成了一件快樂的事。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；英語；趣味教學(xué)；和諧

英語作為世界性的通用語言之一，已成為我們教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)階段開設(shè)英語，一方面是出于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，另一方面則是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言等各方面的能力的機(jī)會(huì)。教師不但要傳授給學(xué)生英語知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的趣味性也是英語教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、影響小學(xué)英語質(zhì)量的因素

1.學(xué)校重視程度。有的學(xué)校將開設(shè)英語課當(dāng)作裝點(diǎn)學(xué)校門面、吸引大眾眼球的幌子，課時(shí)沒有開足。即使是所謂的雙語學(xué)校，也很大程度上把英語當(dāng)成一門副科，教師手中只有課本，沒有基本的教學(xué)配備，雖然平時(shí)的公開課看起來有模有樣，但那也是讓學(xué)生花了近半個(gè)學(xué)期通過反復(fù)練習(xí)才得來的，沒有實(shí)際效果。

2.教材編寫。現(xiàn)行小學(xué)英語教材很大程度上還是按照傳統(tǒng)方式去編寫，以教師為中心，容量大，內(nèi)容多，大部分時(shí)間都是老師一直不停地講，學(xué)生聽，舊的內(nèi)容還沒有被完全掌握，新的內(nèi)容又接踵而來，學(xué)生一直處于難于消化的狀態(tài)。有些教師的教學(xué)仍然受教材的限制，教材有什么就教什么，缺乏對(duì)教材的創(chuàng)造性理解，導(dǎo)致教學(xué)缺乏彈性和選擇性，限制了對(duì)學(xué)生的語言輸入及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3.教師素質(zhì)。參差不齊的師資隊(duì)伍影響了英語教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)校雖然在開設(shè)英語課程上趕上了潮流，但是英語教師的素質(zhì)問題上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到水平。很多學(xué)校不愿意多花錢去請(qǐng)專業(yè)的英語教師，而只是由原來的語文或者數(shù)學(xué)老師兼任，他們的英語教學(xué)只是憑借自己以前讀書時(shí)的基礎(chǔ)，上課時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些明顯的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤對(duì)孩子的影響是持續(xù)一輩子的。同時(shí)，繁重教學(xué)任務(wù)、巨大的工作量致使教師的主要精力只能放在語數(shù)兩門課上，對(duì)于英語教學(xué)往往是有心無力。

二、英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)的差異

1.外語學(xué)習(xí)者面臨的各種困難大多源于母語。任何第二語言習(xí)得并不是從“零”開始，而是基于人們長期以來在自己的母語環(huán)境中所形成的固有的知識(shí)體系和思維方式。

2.漢語的語音是一字一字，以單字為單位的。每個(gè)單字里都有一個(gè)韻母（相當(dāng)于元音），聲母（相當(dāng)于輔音）不能出現(xiàn)在韻母之后，如不可能出現(xiàn)ad或it這樣的情形。而對(duì)于英語語音來說，它的基本單位不是“字”而是“詞”。在語調(diào)方面，英語里沒有漢語的“四聲（陰平、陽平、上聲、去聲）”概念，主要靠重音來體現(xiàn)詞的語調(diào)變化。英語國家人士的認(rèn)為語音語調(diào)是不可分割的一個(gè)整體，是共生共存，渾然一體的東西，而學(xué)英語的中國人則往往被重音的位置搞得暈頭轉(zhuǎn)向。

3.漢語的思維習(xí)慣和英語的思維是不一樣的，這些在語法，語義和搭配方面都有明顯的區(qū)別。英語學(xué)習(xí)要用外語進(jìn)行思維，但實(shí)際情況是中國學(xué)生在使用英語的過程中，往往是先有了中文意思（漢語思維）再用英語的形式把其表示出來，這樣的表達(dá)程序就不可避免的帶有漢語的痕跡。

4.語言既是文化交流的工具，也是文化思維的載體。在語言交流的過程中，不同民族的人能否互相溝通，不僅取決于他們對(duì)語言本身的理解，而且還取決于他們對(duì)語言所負(fù)載的文化意蘊(yùn)的理解。學(xué)習(xí)者長期以來在漢語環(huán)境中所積累的漢語文化是根深蒂固的，它會(huì)以頑強(qiáng)的方式影響英語學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.克服語言障礙。英語思維方式的培養(yǎng)應(yīng)該從模仿開始。要想學(xué)好外語就要在模仿上下功夫，因?yàn)橥庹Z語言能否學(xué)好，在很大程度上決定于聽準(zhǔn)外語老師發(fā)音的能力和學(xué)習(xí)者的模仿能力以及反復(fù)模仿的煩心。如果跟著外語老師念一遍，過后一勞永逸，那是學(xué)不好外語的。所以，一定要持之以恒的模仿、重復(fù)、練習(xí)?！奥爠e人怎樣說，就照樣跟著說。”這是學(xué)習(xí)語言的必由之路。我們必須充分認(rèn)識(shí)到漢語的影響和作用是貫穿在中國學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的，在英語學(xué)習(xí)過程中就要高度重視漢語的作用和影響，把克服語言障礙作為學(xué)習(xí)的中心。盡量采用直觀形象教學(xué)手段，使英語和要表達(dá)的事、物直接聯(lián)系起來，讓學(xué)生容易理解和接受，達(dá)到記憶的目的。

2.課堂教學(xué)方法。小學(xué)階段的英語教學(xué)針對(duì)學(xué)生群體年齡小的特點(diǎn)，教師多采用與手勢(shì)相結(jié)合的授課方法，教師的語言可以讓學(xué)生達(dá)到理解教學(xué)內(nèi)容的目的，肢體動(dòng)作的加入則有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。特別是小學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語音標(biāo)的同時(shí)，又要同時(shí)學(xué)習(xí)漢語的拼音，這兩種語言既有很多不同，但也存在發(fā)音器官、發(fā)音部位的相同之處。因此，針對(duì)英語教學(xué)所特有的教學(xué)手勢(shì)的引入，就顯得尤為必要了。例如在學(xué)習(xí)英語短元音音標(biāo)時(shí)，有時(shí)僅在口型方面給予規(guī)范容易混淆，教師就可以讓學(xué)生在發(fā)第一個(gè)音“/e/”時(shí)將一根手指橫放在齒間，而發(fā)“/a/”時(shí)把嘴張開得大一些。這樣，既能夠減小與漢語拼音學(xué)習(xí)或是英語音標(biāo)間學(xué)習(xí)記憶不清的問題發(fā)生的可能性，同時(shí)又增加了課堂的靈活性和趣味性。

3.注重趣味教學(xué)。興趣是最好的老師，是個(gè)體潛在的動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐表明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的事物，越能激發(fā)參與學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師要在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)孩子對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、、學(xué)而忘我、樂此不疲，快樂地學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生表述的清晰流暢取決于教師教學(xué)水平的高低，而教學(xué)水平的高低則主要依賴于教學(xué)方法的優(yōu)劣。所以，我們要活用英語教學(xué)法，讓小學(xué)生快樂學(xué)英語。

4.聘請(qǐng)英語專業(yè)教育人才作為英語專任教師。優(yōu)秀的老師必須要參加過英語專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)英語有更深的了解，教育專業(yè)的老師更懂得學(xué)生的心理，更清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。小學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)形成的階段，是興趣培養(yǎng)的階段。學(xué)生將來學(xué)習(xí)的好壞，很大程度上都跟年少時(shí)打下的基礎(chǔ)有關(guān)。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)在崗培訓(xùn)，讓他們能學(xué)好英語、教好英語、鉆研英語課堂，給英語課堂注入新鮮的活力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師只有通過應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，借助先進(jìn)的教育工具，做到最大限度地提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉快的條件下快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，并為他們的學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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