曲龍建

[摘 要]在外語學習中，信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽力是聽、說、讀、寫“四會”技能之首，其排列體現了學習語言的先后順序，也反映了學習語言時的先易后難。語言學習的目的是交際，能做一個好的傾聽者是良好交際活動中的法則，這充分體現了能否聽懂對方言語的重要性。本文針對我國農村初中英語聽力教學的現狀，分析其存在的原因并提出了解決聽力困難的“五步曲”。

[關鍵詞]農村初中；英語聽力；困難及對策

一、農村初中英語教學聽力現狀及原因分析

1.農村初中英語教學聽力現狀

目前很多農村初中成績優(yōu)秀的學生很難適應高中全英教學，高中老師的全英教學讓他們如墜霧中，嚴重影響學習，有的學生最后甚至自暴自棄，對自己多年的努力產生懷疑，失去學習興趣。由此可見農村中學的學生聽力能力是相當的薄弱。

2.導致農村初中英語教學聽力薄弱的原因

（1）教學硬件及軟件缺乏

目前很多農村初中還沒配備多媒體教學儀器和語音室， 老師們能用于教學的就是一本教科書，一本教參，還有音質不好的錄音機，這是硬件方面的不足。而軟件方面學校為教師提供學習和技能培訓方面的機會極少，長期下來使得教師素質跟不上現代社會發(fā)展和英語教學新要求，使得有些英語教師只注重語法知識傳授，忽視聽說能力的訓練。另外缺少語言環(huán)境和學習氛圍也是一方面原因，多數學?？赡芤矎奈磁e辦過英語演講比賽，英文歌曲大賽等調動學生積極性之類的活動。

（2）語言基礎知識的因素

聽力是聽和理解的總和，沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的。語言基礎知識包括語音、詞匯、語法和文化背景知識等。

①語音障礙。語音基礎的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低，部分學生未正確掌握語音、語調，由于自身英語發(fā)音不標準，難辯音，難以正確理解所聽內容。有的人受方言影響較深，常常出現語音上的方言化。如有的把map中[?]讀成[Λ]，把lake中的[l]讀聽成[n]，把night讀成light，把mouse讀成mouth等，就形成了聽力訓練中的“錯位”現象。同時，一些同學重音把握不好。

②詞匯障礙。詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫的語流同步進行準確解意的過程，如果連貫的語流中出現過多陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

③語法障礙。語法障礙是指學生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在聽的過程中注重于一個一個的單詞和句子，不會聽關鍵詞和關鍵句等。

④文化背景知識障礙。農村初中的學生特別淳樸，能聽聽新聞、廣播，看看報紙、雜志等課外刊物的很少 ，很難接觸到外面的世界，所能見的世面極少，知識面狹窄，對時事、科普常識，及西方國家的風土人情、文化教育等知識缺乏。

（3）心理素質的障礙

心理學告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時，易產生恐懼心理。如室內外噪音，收錄機的質量、聲音的大小、錄音的清晰度等，都會使學生在心理上產生相應的變化，而多數學生又不善于調整心理變化，從而造成理解上的困難。心理障礙主要表現在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態(tài)下的聽力理解也不能保證其連續(xù)性和正確性。

（4）母語的干擾及聽力習慣的影響

許多學生在聽到一段語音信息時，常受母語干擾，不能直接用英語進行思維，精力集中在心譯上，而漢語句子結構、詞序等與英語存在很大差異，所以依賴漢語來理解句子不僅速度慢且容易造成理解錯誤，更不能做到聽音會意，無形中增加了理解的中間環(huán)節(jié)，不能直接用英語理解聽力材料。部分學生聽力理解過程中存在不良習慣，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子就停下來思索，無疑就跟不上語速了，影響了下文信息的輸入，聽到的是支離破碎的英語。這些不良習慣定會影響聽力理解。

（5）教師在聽力教學中存在的問題

學生聽英語的困難往往與他所學的英語教材內容、學習方法、教師的教學方法以及個人學語言的情感等諸多因素有關，而教師在聽力教學中存在的問題主要有四個方面：

①忽視對學生進行聽的技能的培養(yǎng)，不注重對學生進行學法指導。

②忽視學生對于語篇的整體理解，交際過程中的“聽懂”，并不是聽懂某個詞、句，重要的是理解一個完整的語篇。而訓練聽段落、篇章的理解能力，則標志聽力訓練達到高度。

③忽視學生聽力訓練的有目的性。

④忽視學生的情感投入及情感策略。

二、解決聽力困難五步曲

1.配備完善的教學設備 ，利用外輔手段激發(fā)學生興趣

只有教學設備完善了，教師才能利用現代教學手段，如用廣播、電視、收錄機、VCD、電腦等多媒體工具來進行聽力能力訓練，利用一些新鮮的教輔工具去激發(fā)學生的好奇心和求知欲。否則，很多優(yōu)秀的農村初中老師只能是“英雄無用武之地”。

2.強化語言基礎知識的培養(yǎng)

（1）過好語音關

語音是語言的基本單位，學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。只有發(fā)音準確，才能聽懂和正確理解所聽到發(fā)音標準的聽力內容。有的學生能讀準單詞，但不懂連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等可使單詞的讀音在語流中發(fā)生的變化，這就無法聽懂所聽的材料了。因此，教師要注重朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)，有意識地教授學生單詞重音、句子重音、連讀、不完全爆破、句子節(jié)奏、音變、語調等知識，并要求學生加強訓練這些方面的技巧。良好的語音、語調的形成能為他們掃除母語障礙，促進聽力的提高?？偠灾處熎綍r應加強對學生的訓練，讓他們多模仿，摒棄母語語音的干擾。

（2）過好詞匯關

詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。只有慢慢從學習的過程中掌握一定的詞匯量，特別要注意日常會話的相關詞匯和口語中使用頻繁的詞匯或書面語中的常用詞匯。學生英語詞匯的多少，掌握的熟練程度及一詞多義、同音異義、相近異形和同音異形等都能造成學生的聽力理解困難。因此在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫語流進行即同步又準確解意的過程，如果連貫的語流中出現過多陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。教師應正確引導學生記憶單詞，鼓勵、引導學生閱讀難度適當的英文讀物，這樣可以擴大詞匯量，這對聽力都有直接的幫助。隨著詞匯量的增多，聽力的水平也相應地提高。

（3）過好語法關

寫作、閱讀需要扎實的語法知識，聽力也受語法能力的影響，語法知識不牢固，詞形的變換，學生很難判斷動作發(fā)生的時間、動作的執(zhí)行者和承受者等直接影響學生的聽力理解能力。在聽的過程中，教師要傳授給學生如何運用語法知識去解聽力問題，如用英語語法中的分割、省略、倒裝以及多種否定方式去分析、理解句子，最后達到一聽就能識別這些語法現象，此外還能理解說話者的語氣、感情等。

（4）過好文化背景知識關

精選材料，加強課外閱讀和課堂活動 ，了解文化背景，豐富文化背景知識 。在內容上，應盡量涉及社會生活的各個方面，如日常生活、文化教育、風土人情、人物、科普等。通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種困難和誤解。同時，要培養(yǎng)學生“跨文化交際”能力。如中國人見面會說“Have you had dinner？Where are you going？”……，而美國人則說“How do you do ？Nice to meed you！How are you？”……

3.培養(yǎng)學生良好心理素質

保持良好的狀態(tài)，自覺的養(yǎng)成好習慣，對于聽力的培養(yǎng)十分重要。初中生的心理控制能力雖然已有較大的發(fā)展，但他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養(yǎng)心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創(chuàng)設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚，鼓勵學生認真地聽，愉快地聽，放松心情去聽，最后養(yǎng)成一個下意識地自然而然的條件反射。

4.擺脫母語的干擾及養(yǎng)成良好的聽力習慣

教師多向學生提供由英美國家人士所錄制的適合中學生的英語學習磁帶，要讓他們盡可能有更多的機會去了解英語國家讀音習慣，以免考試時難以適應各種不同的語音，語調。重視培養(yǎng)學生用英語直接進行思維的能力，教師平時應加強對學生的訓練，讓他們多模仿，摒棄母語語音的干擾。

另外，教師還應幫助學生糾正不良的聽力習慣。教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重個別詞而忽視全文。教師應引導學生把注意力集中在一個一個詞群，而不是一個一個單詞，并且還要加強訓練學生歸納，抓主要線索的能力，使聽力教學情景化、交際化，從而糾正學生不良的聽力習慣。

5.教師設法改進教法

（1）注重對學生進行聽的技能的培養(yǎng)

教師在聽力訓練中，應加強對學生的聽的技能的訓練，聽首尾句，抓關鍵詞，捕捉外文大意及特定信息的能力，捕捉句中的“路標”等等。例如五個“W”一個“H”，英語句子中的first，then，finally， but，and等關聯詞可以看成是聽力道路上的路標。聽前要明確聽的方向，目標及要求，注重語篇的理解。聽時要善于作簡要筆記.要手、眼、耳、心并用。學會運用簡單的數字、代號、縮號等符號來做記錄，自己要心中有數，以簡易為主。如數詞用阿拉伯數字記錄，地點，人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成分；聽句子回答問題時題干、問題有機地聯系；聽對話、短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文理解。

（2）注重學生對語篇的整體理解

交際過程中的“聽懂”，并不是聽懂某個詞、句，重要的是理解一個完整的語篇。英語中的詞匯有豐富的內涵，把同一個單詞放在不同的句子中，會有不同的含義。而同一個句子出現在不同的語境中，所表達的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或對話，離不開具體的語境。只有結合具體的語境，才有可能達到對于整個語篇的理解。因此，教師在聽力訓練中，不應忽視這一方面的訓練。此外，聽英語在語法方面存在的問題，主要是由于語法分析法用不上了，便自覺不自覺地以漢語的語序去套用，結果也往往造成理解錯誤。能聽懂句子，是聽力訓練的基本要求，而訓練聽段落、篇章的理解能力，則標志聽力訓練達到高度。

（3）注重有目的進行聽力訓練

寓聽力理解訓練于日常教學之中，盡量用英語組織教學，教師在課堂上應盡可能地擴大英語的有聲輸入，這是聽力訓練的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法。用英語組織教學，學生的注意力會更集中，有利于培養(yǎng)其感知力、想象力，一定要讓學生明確聽的任務，帶著任務去聽材料，不要忽視聽力訓練有目的性。教師在進行聽力教學時，先定下聽力任務，且不要忽視先易后難，由淺入深的原則來選擇適當的聽力材料，這是對訓練效果，持久訓練乃至訓練成敗有直接的影響。

（4）注重學生的情感投入及情感策略

淳諄誘導與激勵，增強學生學好英語聽力的意識。為了盡量避免學生產生這種畏難情緒，教師應鼓勵學生樹立信心，克服焦慮不安的心理，調整學生自己在聽的過程中的情緒等等。在課堂教學中盡量用簡單易懂的全英教學來誘導他們，學生取得了進步應及時地關于表揚和鼓勵。同時要創(chuàng)設語言情景，聽說結合，表演帶動，讓學生輕松愉快地聽英語。教師要提高自身的語言素質，并從聽力上培養(yǎng)學生的興趣，從而使學生不斷地與老師的語音和語調形成共鳴。聽力訓練也是一項鍛煉意志和毅力的腦力勞動。教師應告訴學生們，只要學生堅持不懈，訓練得當，辛勤的勞動必將給他們帶來寬心的樂趣和莫大的欣慰。告訴學生們暗示自己：我要用興趣聽英語，用勝利在望的信心鼓舞著自己。

總之，英語聽的能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，是一種積極的思維過程， 是與讀寫有機結合的過程。 培養(yǎng)英語聽的能力，非一朝一夕，無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒，不斷地反復練習和實踐，才能使英語聽的能力不斷提高。

參考文獻：

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[5]實用英語語法張道真編注 1979商務印書館出版.