劉欽

[摘 要]隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，特別是基礎(chǔ)教育階段的初中英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)不再是傳統(tǒng)的僵化過(guò)程，而是一個(gè)豐富的動(dòng)態(tài)實(shí)踐，情境對(duì)于教學(xué)的重要性不言而喻。本人結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在基于初中英語(yǔ)教學(xué)情境的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義上，緊緊圍繞英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，探索初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的改進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)策略

新課程改革的開展，目前英語(yǔ)的教學(xué)也越來(lái)越多的運(yùn)用情境教學(xué)這一教學(xué)模式，因此英語(yǔ)課堂上的情境教學(xué)也較為常見(jiàn)。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新的課程目標(biāo)，更好的配合教材的使用，教師己經(jīng)開始主動(dòng)積極的在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方式和方法，情境教學(xué)成為教師較為關(guān)注和廣泛使用的教學(xué)方法，并且教師己經(jīng)逐漸的意識(shí)到了情境教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，每位教師都在課堂上使用了情境教學(xué)，例如簡(jiǎn)單的圖片設(shè)計(jì)，音樂(lè)背景和視頻等。當(dāng)教師在課堂上利用情境進(jìn)行課程的導(dǎo)入，組織活動(dòng)或游戲的課堂環(huán)節(jié)中，課堂的氣氛都能得到明顯的提高，因此這種教學(xué)方式能夠有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了提高教學(xué)效率，更重要的是改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，優(yōu)化教學(xué)方式。審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，我們可以觀察到教學(xué)是以知識(shí)為核心，以教師為核心，學(xué)生只能成為教師和知識(shí)的附庸者。此外，師生間和生生之間沒(méi)有彼此的情感交流，他們僅僅是機(jī)械地履行著他們自己在課堂上的職責(zé)。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，它不僅有利于師生之間的情感的交融，更讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，社會(huì)的實(shí)踐者和知識(shí)的開拓者。社會(huì)生活的本質(zhì)是實(shí)踐，而實(shí)踐的主體是人。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生猶如儲(chǔ)蓄罐，而教育者的職責(zé)就是不斷地向這只“儲(chǔ)蓄罐”進(jìn)行灌輸。學(xué)生的主體地位受到教師權(quán)威的壓制，有些學(xué)生低頭不敢看老師，生怕教師喊自己的名字，怕回答問(wèn)題錯(cuò)誤。有些學(xué)生故作鎮(zhèn)定地抬頭，卻渾然不知教師講到何處，這種方式在剝奪了學(xué)生主體地位的同時(shí)，也忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，師生之間的情感值可謂是“零”。對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)現(xiàn)，在保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的前提下，促進(jìn)了師生與生生之間的情感交融，密切了師生關(guān)系，使教與學(xué)更加和諧有序地發(fā)展。因此，我們應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造一種和諧愉快的師生情感交融的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，讓學(xué)生在毫無(wú)強(qiáng)制的情況下不知不覺(jué)地感受知識(shí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.過(guò)度關(guān)注情境設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的

大部分教師都認(rèn)為利用情境教學(xué)就是為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，通過(guò)筆者的課堂觀察也可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在課堂上利用情境進(jìn)行課程的導(dǎo)入，組織活動(dòng)或游戲的課堂環(huán)節(jié)中，課堂的氣氛都能得到明顯的提高，因此這種教學(xué)方式能夠有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望。大部分教師都肯定了情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)課堂觀察也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。例如在課堂中教師通過(guò)圖片展示的方法幫助學(xué)生記住關(guān)于地球earth這個(gè)名詞： A老師給學(xué)生展示了一張地球的圖片和一張地球儀的圖片，然后進(jìn)行提問(wèn)：

Teacher A： Now look at the picture， do you know what is this？

Students： Earth.

Teacher A： Yes， earth， read after me， earth.

Students： Earth.

Teacher A： So where are we living ， are we living on the moon？

Students： No， we are living on the earth.

所以在課堂中，老師通過(guò)圖片的這種直觀方式幫助學(xué)生記住生詞，在課堂的隨堂提問(wèn)中，大部分學(xué)生都能根據(jù)圖片準(zhǔn)確的說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文單詞。使學(xué)生記單詞的效率大大提高了。通過(guò)調(diào)查和課堂觀察我們可以看出，大部分的教師對(duì)于實(shí)施情境教學(xué)的效果都給予了肯定，認(rèn)為通過(guò)在課堂上實(shí)施情境教學(xué)，能夠明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在情境教學(xué)的氣氛中，學(xué)生能夠更自由，更自然的產(chǎn)生去學(xué)，去說(shuō)，能夠在不知不覺(jué)中更快，更準(zhǔn)確的掌握教學(xué)的內(nèi)容。

但是在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)，很多教師只注意到了情境教學(xué)最表面的教學(xué)效果，即吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂氣氛，而忽略了創(chuàng)設(shè)情境是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的，這樣直接導(dǎo)致了教師往往只追求情境的形式化，忽視了情境教學(xué)為目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的功能和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的特征。

2.情境創(chuàng)設(shè)方式單一

目前大部分老師運(yùn)用多媒體和語(yǔ)言描述是創(chuàng)設(shè)情境的主要方式，而會(huì)用到像真實(shí)生活場(chǎng)景和實(shí)物展示以及組織活動(dòng)和游戲的創(chuàng)設(shè)方式的教師人數(shù)極少。在現(xiàn)階段來(lái)講，教師在課堂情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法還是很單一，主要集中用一兩種方法，不能做到情境教學(xué)的多樣化，這樣勢(shì)必會(huì)使情境教學(xué)無(wú)法豐富課堂，無(wú)法全方位地從不同角度的展示情境教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)重復(fù)的使用教學(xué)方法也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，使教學(xué)效果大打折扣。因此在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式單一仍是情境教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

3.情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫離

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)對(duì)情境的內(nèi)容的選擇和難度的把握出現(xiàn)失誤的情況。在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分的考慮到學(xué)生的己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂中的情境脫離了學(xué)生的實(shí)際生活和現(xiàn)有知識(shí)，無(wú)法吸引學(xué)生參與到其中，也不能有效的學(xué)習(xí)到新的技能和知識(shí)，導(dǎo)致了情境教學(xué)的失敗。

4.情境教學(xué)虎頭蛇尾，缺乏全程性

一般情況下，教師選擇在課堂導(dǎo)入時(shí)采取情境教學(xué)的方式，教師選擇在講解課文，練習(xí)語(yǔ)法和課堂結(jié)尾部分進(jìn)行情境教學(xué)的只有少部分。這說(shuō)明情境教學(xué)集中在了課堂導(dǎo)入部分，而在課堂的其他環(huán)節(jié)中則缺少了情境教學(xué)的應(yīng)用，沒(méi)有全程性。大部分老師只重視開頭，結(jié)尾匆匆結(jié)束，頭重腳輕，虎頭蛇尾，原本一堂精彩的課被草草了事的結(jié)尾大大打了折扣，未免有點(diǎn)可惜。

而在課堂管理過(guò)程中，如果老師不及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者保持學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，那很容易使學(xué)生從“導(dǎo)入”時(shí)的興奮掉入一個(gè)低谷階段，導(dǎo)致部分同學(xué)注意力渙散，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。所以在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師還存在著難以將情境教學(xué)的方法和教學(xué)思想與本課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟很好的結(jié)合起來(lái)。大部分老師還是局限于傳統(tǒng)的方法教授語(yǔ)法，這樣導(dǎo)致的必然結(jié)果是學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法教學(xué)很單調(diào)、語(yǔ)法難學(xué)又枯燥，不喜歡上語(yǔ)法課。但如果能利用各種有利條件創(chuàng)設(shè)情境去教學(xué)生語(yǔ)法就大不一樣了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得他們是在運(yùn)用，在表達(dá)，而不會(huì)覺(jué)得老師是在刻意地教給他們語(yǔ)法規(guī)則，感覺(jué)比傳統(tǒng)教法要親切、自然，也更有效率。

二、英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的改進(jìn)策略

1. 利用暗示進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)意識(shí)

積極的暗示、成功感、愉悅感、節(jié)奏感等，都能誘導(dǎo)潛意識(shí)活動(dòng)。暗示與教育密不可分，合理的暗示在學(xué)習(xí)中能夠影響學(xué)生的心理和行為，能夠使學(xué)生在無(wú)意識(shí)和輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到完善自我的預(yù)期；而教育則是有計(jì)劃有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人的自我的價(jià)值。比如，每節(jié)英語(yǔ)上課前2分鐘，可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀，或播放相關(guān)的英語(yǔ)新聞等方式，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境里。 在授課中，教師如果采用各種不同的語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)效果，特別是記憶效果，就會(huì)大大地提高。語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)出文章內(nèi)容的真正含義。語(yǔ)調(diào)還在建立權(quán)威中起到較大的作用。

2.創(chuàng)設(shè)拋錨式真實(shí)語(yǔ)境，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)主體

知識(shí)不是概括世界的精確法則，在具體問(wèn)題中，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。而學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)命題的理解只能由學(xué)習(xí)者個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是在一定社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作，由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。外部信息本身沒(méi)有意義，意義存在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)與新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過(guò)程中。教師要通過(guò)使用問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)的必要，確立起學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，學(xué)習(xí)者再在教師的逐步引導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的理解方式、經(jīng)驗(yàn)背景去體驗(yàn)、思考和解決問(wèn)題，使學(xué)生適應(yīng)日常生活、學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的一個(gè)重要途徑。對(duì)教師而言，即要求教師從信息提供角色向“教練”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”角色轉(zhuǎn)變，以更好地幫助學(xué)生。在這個(gè)課情境設(shè)置中，教師在不違背課堂教學(xué)目標(biāo)的情況下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型的教學(xué)情境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，分析和解決問(wèn)題，在提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高了學(xué)生的思辨能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能僅僅停留在英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械化講解上，更要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論、合作、探究和實(shí)踐，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3. 學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)造性，拓展學(xué)用渠道

要解放學(xué)生的空間和時(shí)間，給學(xué)生一片海闊天空，先要提倡學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)造性，包括學(xué)校的指導(dǎo)思想、學(xué)校管理、環(huán)境布置、教學(xué)評(píng)估體系及班級(jí)氛圍等多種學(xué)校因素，使學(xué)校成為為英語(yǔ)課程，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神的良好場(chǎng)所。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要努力使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)的理論研究為英語(yǔ)的教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，尤其是在聽(tīng)說(shuō)課及閱讀課上，積攢了許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。但不可否認(rèn)，目前初中英語(yǔ)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)還尚處于探索階段，情境的創(chuàng)設(shè)在實(shí)施中仍出現(xiàn)的許多問(wèn)題。本人對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行實(shí)踐和思考，并在此基礎(chǔ)上提出了一些實(shí)踐方法，為教育者在情境創(chuàng)設(shè)上提供一些參考。但是，由于自身理論水平不夠，對(duì)于有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和闡述還尚膚淺，有些觀點(diǎn)還需進(jìn)一步的探討。

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